英語專業學生對教師書面反饋的態度與偏好研究

聶雪芬

【摘 要】英語寫作是大學英語學習者必須掌握的重要技能之一，而教師書面反饋是大學英語寫作教學的一個重要環節， 有效的書面反饋能促進并提高學生的英語寫作水平， 而學生對所接受的書面反饋的態度及偏好反過來又會影響書面反饋的有效性（Schulz，1996）。因此，探究學習者對教師書面反饋的態度與偏好是十分必要。

【關鍵詞】 態度與偏好 教師書面反饋 英語寫作一、引言

英語寫作是大學英語學習者必須掌握的重要技能之一，尤其是對于英語專業學習而言。而寫作過程中涉及諸多復雜的社會因素與認知因素使教師在教的過程往往比在教授其他三項技能中增加了難度，就像楊苗所說的“寫作教學經常是一項費力的工作”（楊苗，2006）。Nunan也指出：在英語學習的四項技能中，寫出一篇意思連貫并且流利的文章可能是英語學習中最難的一件事情，甚至很多以英語為母語的人也沒有掌握這項技能（Numan，2001：271）。教師書面反饋是大學英語寫作教學的一個重要環節， 有效的書面反饋能促進并提高學生的英語寫作水平， 而學生對所接受的書面反饋的態度及偏好反過來又會影響書面反饋的有效性（Schulz，1996）。因此，探究學習者對教師反饋的態度與偏好十分必要。Arndt（1993：91）認為“教師的反饋能夠增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足?！痹趪?， 學習者對教師書面反饋的態度及偏好的研究始于20世紀90年代，且絕大多數的研究都是在英語作為第二語言的背景下進行的，國內的研究相對較少且調查的內容不夠全面。因此本文作者旨在探討在中國背景下英語專業學生在過程寫作法當中對教師書面反饋的態度與偏好。

二、研究方法

被調查的大學生為廣東某本科學院外語學院的200名大三英語專業學生，這200名學生分別來自于6個平行班，并且6個班級都在上學期每周有一次過程寫作法課程，并且每次寫完的作文都有收到教師對其初稿與定稿進行的書面反饋。有11為同學沒有很好地完成問卷，所以收回有效問卷189份。

本研究采用問卷調查與當面訪談。問卷調查包括包括兩部分。第一部分是關于學生的一個基本信息，第二部分是問卷的主體，關于學生的教師書面反饋的態度與偏好。依據自愿原則對其中的12名具有不同程度的寫作水平的學生進行了訪談，并做了及時的記錄。

收集的定量數據均通過SPSS17.0進行統計和相關分析，對訪談記錄進行了分類與匯總，并結合定量結果進行了比較和分析。

三、調查結果與討論

（一）學生對教師反饋在初稿與定稿中的總體態度與偏好

表1學生對教師反饋在初稿與定稿中的總體態度與偏好的配對T檢驗

我認為老師應該經常在我作文的…方面給予我反饋 N Mean Std.

Deviation t P

內容 初稿 189 4.222 0.781 3.400 0.001

定稿 189 4.026 0.908

結構 初稿 189 4.333 0.772 2.476 0.014

定稿 189 4.169 0.871

寫作風格 初稿 189 4.011 0.875 0.226 0.821

定稿 189 3.984 0.953

詞匯使用 初稿 189 3.905 0.940 1.486 0.139

定稿 189 3.794 1.003

語法運用 初稿 189 4.079 0.899 -3.574 0.034

定稿 189 4.399 0.949

拼寫，標點錯誤 初稿 189 3.545 1.02331 -2.1 0.228

定稿 189 3.640 0.99342

修改符號的使用 初稿 189 3.519 0.98171 -0.965 0.336

定稿 189 3.804 4.08146

用紅筆修改 初稿 189 4.269 0.84815 2.388 0.018

定稿 189 4.101 1.00289

表1中顯示的是學生對教師在對他們作文的初稿和定稿中的總體態度與偏好。在表中我們可以看到學生對教師對他們作文的書面反饋還是持積極態度的，無論是在初稿中的反饋還是在定稿中的反饋。并且他們認為在初稿中，相對于在寫作風格（M=4.011）， 詞匯使用（M=3.905）和拼寫，標點錯誤（M=3.545）方面，教師應該在文章的結構（M=4.333），內容（M=4.222），語法（M=4.079）給予他們更多的反饋。在他們的定稿中，相對于在寫作風格（M=3.984），詞匯使用（M=3.794）和拼寫，標點錯誤（M=3.640）方面的反饋，學生更希望教師在語法（M=4.399），結構（M=4.169），內容（M=4.026）方面給予他們更多的反饋。從表1中我們可以看出，在對初稿于定稿的書面反饋中，學生支持教師使用修改符號，但愿望也不是很強烈（M=3.519/3.804），他們也更喜歡老師在修改他們作文的過程中使用紅色筆修改。

同樣，我們也可以從表1中看出學生對教師在初稿與定稿中作出的各種書面反饋的態度還是有所不同的，如在對他們作文的內容上的反饋（t=3.4，P＜0.05），作文結構上的反饋（t=2.476，P＜0.05），語法方面的反饋（t=3.574，P＜0.05）和使用紅筆修改方面（t=2.388，P＜0.05）。而在對寫作風格 （t=-0.226，P＞0.05），詞匯使用（t=1.486，P＞0.05），拼寫，標點錯誤（t=-1.21，P＞0.05），和使用修改符號（t=-0.965，P＞0.05）等反饋方面，學生在初稿與定稿的態度與看法是沒什么不同的。

從以上數據我們可以得出一個結論，那就是學生總體上來說學生雖然都希望教師在初稿與定稿中對作文內容，作文結構與語法方面給予更多的反饋。而在初稿中，相對于在語法方面，他們更希望教師在作文結構與內容上面給出更多的反饋，在定稿中，相對于作文的結構與內容，他們更希望教師在語法使用方面給出更多的反饋。

（二）英語寫作水平高學生與英語寫作水平低學生對教師書面反饋在初稿與定稿中的總體態度與偏好

2.1英語寫作水平高學生與英語寫作水平低學生對教師書面反饋在初稿中的總體態度與偏好

表2英語寫作水平高學生與英語寫作水平低學生對教師書面反饋在初稿中的總體態度與偏好的獨立樣本T檢驗

在初稿的反饋中，我認為老師應該經常在我作文的……方面給予我反饋 英語寫

作學習

水平 N Mean Std.

Deviation t P

內容 低 30 4.133 0.860 -0.644 0.522

高 30 4.267 0.739

結構 低 30 4.167 0.834 -1.191 0.238

高 30 4.400 0.675

寫作風格 低 30 3.833 0.949 -0.409 0.684

高 30 3.933 0.944

詞匯使用 低 30 3.800 1.095 0.000 1.000

endprint

高 30 3.800 0.847

語法運用 低 30 3.867 0.937 -1.478 0.145

高 30 4.200 0.805

拼寫，標點錯誤 低 30 3.567 0.935 0.124 0.902

高 30 3.533 1.137

修改符號的使用 低 30 3.433 1.104 0.128 0.898

高 30 3.400 0.894

使用紅筆 低 30 4.300 1.022 -0.469 0.641

高 30 4.400 0.563

表2中顯示的是高水平的英語學生與低水平的英語學生對教師書面反饋在初稿中的總體看法與態度。從表中我們可以看出，高水平的英語學生與低水平的英語學生對教師在作文內容（t=-0.644，P>0.05）， 作文結構（t=-1.191， P>0.05），寫作風格（t=-0.409，P>0.05）， 詞匯使用 （t=0， P>0.05），語法運用（t=-1.478，P>0.05）和拼寫，標點錯誤（t=0.124，P>0.05）方面的反饋是持基本相同的態度的，同樣在對教師在初稿中使用修改符號（t=0.128，P>0.05）與使用紅筆修改（t=-0.469，P>0.05）方面也是持相同的看法的。所以，從本表中我們可以看出高水平的英語學生與低水平的英語學生對教師書面反饋在初稿中的總體看法與態度是基本一致的，沒有較大的分歧。

2.2英語水平高學生與英語水平低學生對教師書面反饋在定稿中的總體態度與偏好

表3 英語寫作水平高學生與英語寫作水平低學生對教師書面反饋在定稿中的總體態度與偏好的獨立樣本T檢驗

在定稿的反饋中，我認為老師應該經常在我作文的……方面給予我反饋 英語寫作學習水平 N Mean Std.

Deviation t P

內容 低 30 3.867 1.00801 0.479 0.634

高 30 3.733 1.14269

結構 低 30 4.100 0.84486 0.501 0.618

高 30 3.967 1.18855

寫作風格 低 30 4.000 1.1447 0.114 0.910

高 30 3.967 1.12903

詞匯使用 低 30 3.733 0.98027 -0.529 0.599

高 30 3.867 0.9732

語法運用 低 30 3.833 1.05318 0.264 0.793

高 30 3.767 0.89763

拼寫，標點錯誤 低 30 3.500 0.97379 -1.082 0.284

高 30 3.767 0.93526

修改符號的使用 低 30 3.533 1.10589 0.000 1.000

高 30 3.533 0.9732

使用紅筆 低 30 4.100 1.12495 0.471 0.639

高 30 3.967 1.0662

表2中顯示的是高寫作水平的學生與低寫作水平的學生對教師書面反饋在定稿中的總體態度與偏好。從表中我們可以看出，高寫作水平的學生與低寫作水平的學生對教師在作文內容（t=0.479，P>0.05）， 作文結構（t=0.501，P>0.05），寫作風格（t=0.114，P>0.05）， 詞匯使用（t=-0.529， P>0.05），語法運用（t=0.264，P>0.05）和拼寫，標點錯誤（t=-1.082，P>0.05）方面的反饋是持基本相同的態度的，同樣在對教師在定稿中使用修改符號（t=0，P=1>0.05）與使用紅筆修改（t=0.471，P=0.639>0.05）方面也是持相同的看法與態度的。所以，從本表中我們可以看出高寫作水平的學生與低寫作水平的學生對教師書面反饋在定稿中的總體看法與態度是基本一樣的。

四、結語與啟示

本文研究了英語專業學生對教師在他們的作文中書面反饋的總體態度與偏好，然后研究了高寫作水平的學生與低寫作水平學生之間對教師在他們的寫作中的書面反饋是否存在不同的態度與偏好。經本研究發現?？傮w來看，無論是在他們的作文初稿中還是定稿中，相對于在詞匯使用與拼寫，標點錯誤方面的反饋，他們都更喜歡教師對他們的作文內容，作文結構與語法使用方面給予更多的反饋。在對他們的作文初稿進行反饋時，相對于教師在語法上給予他們的反饋，學生更希望在內容與結構方面得到更多的反饋。而在對他們作文定稿的反饋中，相對于教師在內容與結構上給予他們的反饋，學生又更希望教師在語法使用方面給予他們更多的反饋。在初稿與定稿中，學生都喜歡教師在修改他們文章的時候使用修改符號并使用紅筆修改。通過對高寫作水平的學生與低寫作水平之間對教師在他們的寫作中的書面反饋的態度，我們可以看出兩者的態度并沒有什么不同，基本上都是持相同的看法。因此，我們可以得出，教師對學生的做飯反饋是很有必要的，同時教師應該深入地去了解學生對其反饋的態度與看法，這樣更有助于教師調整自己的反饋策略。就像Master（1995）所說的“教師應發現學生真正在乎的東西，幫助他們找到恰當的寫作模式，在他們的寫作當中給予及時的反饋，促使學生發現自己的能力并在此能力上提高自己的寫作水平”。

【參考文獻】

［1］Arndt， V. Response to writing： using feedback to inform the writing process. In M. N. Brock and L. Walters （Eds.），Teaching Composition around the Pacific Rim： Politics and pedagogy. UK： Multilingual Matters，1993：90-116.

［2］Master， P. Consciousness raining and article pedagogy. In D. Belcher & G. Braine （Eds.），Academic writing in a second language： Essays on research and Pedagogy. Norwood， NJ： Ablex，1995：183-204.

［3］Nunan D. Second Language Teaching and Learning. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［4］Sehulz，R.A. Focus on form in the foreign language classroom： Students and teachers views on error correction and the role of grammar. Foreign Language Annals，1996（29）：343-364.

endprint

［5］王燕， 丁文英. 大學英語寫作中學生對教師書面反饋的看法和需求[J]. 四川教育學院學報，2011（1）： 77-80.

［6］楊苗. 中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J]. 現代外語， 2006（8）： 293-301.

附：

【調查問卷】

同學：您好，謝謝您花時間填寫這份問卷，請盡量真實填寫！

本調查純屬研究需要，其目的是為了給大學英語作文評閱提供借鑒和科學依據，而不用于評價老師的教學或學生的學習情況。

在回答1~16題之前，請先參看下列數字所代表的意思，然后在每題后選擇一個能如實反映您實際情況與想法的數字并打鉤。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 個人信息

姓名： 性別：

作為英語學習者，評價您的英語寫作水平（結合平時老師的評價，自己對自己的評價與各次考試中作文的情況）請如實填寫，對此次的研究很重要。

優秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 學生對教師在英語作文的初稿與定稿中各種反饋行為的總體態度與反應

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根據修改您至少還要重新再寫一遍），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

1.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

4.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是這篇作文您不需要再重寫了，您將會得到最后的一個分數），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

9.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

12.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

endprint

［5］王燕， 丁文英. 大學英語寫作中學生對教師書面反饋的看法和需求[J]. 四川教育學院學報，2011（1）： 77-80.

［6］楊苗. 中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J]. 現代外語， 2006（8）： 293-301.

附：

【調查問卷】

同學：您好，謝謝您花時間填寫這份問卷，請盡量真實填寫！

本調查純屬研究需要，其目的是為了給大學英語作文評閱提供借鑒和科學依據，而不用于評價老師的教學或學生的學習情況。

在回答1~16題之前，請先參看下列數字所代表的意思，然后在每題后選擇一個能如實反映您實際情況與想法的數字并打鉤。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 個人信息

姓名： 性別：

作為英語學習者，評價您的英語寫作水平（結合平時老師的評價，自己對自己的評價與各次考試中作文的情況）請如實填寫，對此次的研究很重要。

優秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 學生對教師在英語作文的初稿與定稿中各種反饋行為的總體態度與反應

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根據修改您至少還要重新再寫一遍），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

1.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

4.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是這篇作文您不需要再重寫了，您將會得到最后的一個分數），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

9.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

12.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

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［5］王燕， 丁文英. 大學英語寫作中學生對教師書面反饋的看法和需求[J]. 四川教育學院學報，2011（1）： 77-80.

［6］楊苗. 中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J]. 現代外語， 2006（8）： 293-301.

附：

【調查問卷】

同學：您好，謝謝您花時間填寫這份問卷，請盡量真實填寫！

本調查純屬研究需要，其目的是為了給大學英語作文評閱提供借鑒和科學依據，而不用于評價老師的教學或學生的學習情況。

在回答1~16題之前，請先參看下列數字所代表的意思，然后在每題后選擇一個能如實反映您實際情況與想法的數字并打鉤。

1=完全不同意（Strongly Disagree）；2=不同意（Disagree）；3=中立（Neutral）；4=同意（Agree）；5=完全同意（Strongly Agree）

第一部分 個人信息

姓名： 性別：

作為英語學習者，評價您的英語寫作水平（結合平時老師的評價，自己對自己的評價與各次考試中作文的情況）請如實填寫，對此次的研究很重要。

優秀 □良 □一般 □差 □

第二部分 學生對教師在英語作文的初稿與定稿中各種反饋行為的總體態度與反應

1~8 在作文初稿中（初稿的意思是根據修改您至少還要重新再寫一遍），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

1.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

2.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

3.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

4.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

5.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

6.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

7.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

8.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

9~16. 在作文的定稿中（定稿的意思是這篇作文您不需要再重寫了，您將會得到最后的一個分數），您覺得老師應該怎樣評價您的作文？

9.多指出作文的思想內容方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

10.多指出作文在結構安排與邏輯方面的長處與不足。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

11.多在如何表達思想與觀點方面（即寫作風格）提出建議。1□2□3□4□5□

12.多在詞匯的使用方面給予評價并修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

13.多糾正我的語法錯誤。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

14.多糾正我的標點符號，大小寫錯誤，拼寫錯誤等。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

15.多使用一些改錯和糾正符號和標志。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

16.使用紅筆修改。1□ 2□ 3□ 4□ 5□

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