基于多元智力理論的經濟學通識教學改革與實踐研究

許小蒼+++陳琳紅

【摘 要】經濟學通識課的開設既可以開闊大學生在經濟生活中的視野，又可以培養和提高大學生的人文素質。而接受經濟學通識教育的學生專業各異，即使是同專業的學生接受能力也有差異，多元智力理論為經濟學通識教學改革和實踐有著重要的啟示作用。本文在闡述多元智力理論內涵基礎上，對經濟學通識教學改革進行了初步探索。

【關鍵詞】多元智力理論 經濟學通識教學 教學改革通識教育是基于對人與社會本質的認識而提出的一種大學教育思想和培養策略。經濟學通識課的開設既可以開闊大學生在經濟生活中的視野，又可以培養和提高大學生的人文素質。作為通識課的經濟學與專業課有所不同，在實際教學過程中，學生知識結構不同，知識基礎參差不齊，教師不容易把握授課的針對性。如各專業學生的數學基礎不同，文科生對于經濟學中的數學推導與證明不易懂，理科生則相反，所以在教學中應區別對待。

一、多元智力理論的內涵

多元智力理論首先由Gardner（1983）提出，他首先區分了六種智力，分別是： 語言智力、音樂智力邏輯、數理智力、空間智力、身體動覺智力、個體認知智力（包含自知智力和人際智力）。其后國內學者加以深化與詮釋，如霍力巖（2000）認為多元智力理論的內涵包含三個方面：（1）不同個體的智力表現形式各異；（2）個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約；（3）應多維看待智力問題。張憲冰（2011）等人則集中于將多元評價理論運用于改進對學生的評價和改進課堂教學兩個方面的研究。王海生（2010）等的研究主要集中于多元智力理論在基礎教育階段的運用。而有關多元智力理論在高等教育階段的研究甚少。

多元智力理論充分體現了以學生的全面發展為中心的教育理念，該理論不僅可以運用于我國的基礎教育改革，對高等教育的教學改革也同樣有著積極的意義。其真正內涵在于，在教學過程中，教師引導學生在知、情、行、意諸方面的全面發展，進而帶來學生完全人格的發展，它不單是認知能力的發展，也契合了多元智力中多智力的融合。

二、經濟學通識教育人才培養過程中面臨的問題

作為通識課的經濟學與專業課有所不同，在實際教學過程中表現出以下幾個特點：

1. 課堂教學采用介紹性講授，一般不采取研究性講授。課程的教學目標、重點、內容等要區別于專業教學，在授課時做到模型論證推導的細節可略去，但理論體系要基本完整。

2. 學生知識結構不同，知識基礎參差不齊，教師不容易把握授課的針對性。如各專業學生的數學基礎不同，文科生對于經濟學中的數學推導與證明不易懂，理科生則相反，所以在教學中應區別對待。

3. 課程受學生歡迎但不一定受學生重視。案例教學是經濟學通識課的有效教學方法之一，給人更多感性的認識，很受學生歡迎，但通識課一般都屬于學校的公共選修課程，學生對通識課的學習投入少，不夠重視，基本僅能做到課上學習，欠缺課下復習與思考。

4. 講授經濟學通識課的教師主要是教授經管類專業西方經濟學的教師，經驗豐富，但要完成授課對象由專業學生向非專業學生的轉變在教學思維上需要一段時間消化和摸索。

三、多元智力理論指導下的經濟學通識教學改革與實踐

教學過程涉及諸多環節，包含：教學順序、方式、方法、形式、內容、反饋、評估、總結等一系列教學要素，經濟學通識教學也不例外。對于非經濟類學生來說，經濟學通識教學的首要任務是“擴視野、創思維、促能力”：“擴視野”即擴展本專業知識外的視野，“創思維”即突破本專業思維固禁，創新培養經濟學思維方式?！按倌芰Α奔创龠M提高對經濟現象的解釋與分析能力。教學內容應重點圍繞這三個方面展開。學生專業或基礎各異，如何在教學過程中體現多元智力內涵呢？

1. 課堂教學方式的改革。案例教學法、參與式教學法、多媒體教學法等這些都是在經濟學通識課教學中必不可少的，但如何真正運用得當才是最重要的，如案例教學中如何選取合適的案例非常重要，必須“經典”但更要貼近學生自身生活。參與式教學中應避免簡單勞動參與，即要讓學生在參與過程中能真正去思考問題，尤其最后學生要能自己慢慢培養出一種總結歸納能力。另外，本文認為適時、間隔采用專題式教學也是一種非常有效的教學方式。

2. 搭建課外實踐平臺。課外實踐不僅能提升學生對經濟學理論的理解和認知能力，而且能幫助學生在用經濟學思維思考社會經濟現象時更好地認知自我，反思自我，有助于培養他們的人際智力和自知智力?？梢酝ㄟ^開展各種形式的經濟實踐活動、校企合作實踐，及觀看一些具有沖擊力的經濟視頻，幫助學生培養多元智力。

3. 評價方法改革。從多元智力理論評價觀的內涵出發，應該對傳統的以終結性測試為主的經濟學通識課堂教學考核方式進行改革。如在知識性課程中改革傳統的測試形式，選取一個思辨式題目，引入撰寫短論文的形式來進行評價，進一步減少課程考試的終結性評價在總體評價中所占的比例，引入小組評價的方式，記錄各個小組學習和任務活動完成情況，最終形成過程性評價，將課外實踐納入對學生的評價范圍，全面了解學生的綜合素質和能力特點。這些都符合多元智力評價觀中智力發展具有獨特性的觀點。

【參考文獻】

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