斯金納操作學習理論及對基礎英語教學的啟示

吳麗娟

【摘 要】斯金納把行為作為基本的研究對象，提出了操作性學習理論，尤其是強化理論，對后來的研究產生了廣泛的影響。

【關鍵詞】斯金納 操作學習理論 強化 英語教學斯金納主義者、操作條件作用論者、激進的行為主義者，都被看做同義詞，重點都是對行為的實驗分析。斯金納認為，“學習”即反應概率的變化；“理論”是對所觀察到的事實的解釋；“學習理論”是指出引起反應概率變化的條件；研究行為的目的是形成一種分析各種環境刺激功能的方法。

一、實驗

在斯金納箱中，實驗的動物可以主動地作用于環境，稱為“自由操作的行為”。實驗關注的是環境事件（刺激）與有機體行動（反應）之間的關系。在實驗中，三種操作可控制環境：呈現刺激、安排結果及信號刺激。

呈現刺激是一種最簡單的實驗操作，效果是引起特定的反應。例如，給白鼠電擊是呈現刺激，白鼠跳躍屬于引起特定的反應。反應結果不僅可以是獲得刺激（例如給予事物），也可能是消除刺激（例如停止電擊）。有機體的反應一旦具有某種結果，有些反應就會增加，有些反應就會減少，這取決于每一種反應的具體結果。在這類實驗中，一種刺激作為預示另一種刺激的信號，或預示反應是否會得到特定結果的信號。例如，我們只在鈴響時對白鼠舔尾巴的動作給予點擊，這樣，白鼠就會在鈴響時不舔尾巴，而在沒有鈴響時照樣舔尾巴。

在斯金納箱實驗中，白鼠被鎖在箱內，它偶然按壓杠桿后，食物進入了食物槽中。之后，白鼠會重復這個動作，以獲得食物。在實驗中，食物是作為強化物存在的，強化了按壓杠桿的動作。

二、學習理論

斯金納區分了應答性反應及操作性反應。前者指由刺激引發的反應，屬于被動地對環境做出反應，這類學習被稱為“S（刺激）類條件作用”。后者是隨意的或有目的的行為，屬于主動地對環境做出反應，這類學習被稱為“R（強化）類條件作用”。斯金納的理論從屬于第二種。在斯金納看來，重要的刺激是跟隨反應之后的刺激（強化物）。公式為S-R-S。

三、強化理論

強化物是“使反應發生概率增加或維持某種反應水平的任何刺激”，即凡是提高反應概率的任何事件都可以起強化作用。強化物并不一定是令人愉快的刺激。而且，在一種情境中起強化作用的刺激，在另一種情境中并不一定起強化作用。同樣，對某一個人起強化作用的刺激，對另一個人并不一定起強化作用。其原因是個體差異性。強化有兩種類型：正強化和負強化。當在環境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化。例如，當饑餓的白鼠按開關時給予食物，食物便是正強化物。當某種刺激在有機體環境中消失時，反應概率增加，這種刺激就是負強化。無論是正強化還是負強化，結果都是增加反應概率。強化物也分為一級強化物和二級強化物。前者指在沒有任何學習發生的情況下也起強化作用的刺激，如食物和水等滿足生理基本需要的東西。后者指那些在開始時不起強化作用，但后來作為與一級強化物或其他強化物配對的結果而起強化作用的刺激，如斯金納箱里的燈光。

關于強化安排，斯金納提出比例強化的效果優于間隔強，因為它能夠調動學生積極做事。不同的強化安排會影響習得速度、反應速度及消退速度。通常，如果最初學習時給予連續強化，學習的速度就會比較快。因此，學習初期提倡連續強化。關于反應速度，一般比例強化安排比間隔強化安排的反應速度要快些。因為在特定時間內，在比例強化安排時，快速反應會增加強化的數量。至于消退速度，（1）連續強化安排比間歇強化安排習得的速度要快些，但在不給強化后，導致消退的速度也會更快些；（2）固定強化安排比變化強化安排引起的習得速度要快些，但在沒有強化時，它引起的消退速度也會更快些；（3）在比例強化安排中，強化次數與反應次數的比例高，反應速度要比比例低快一些，但在不給強化后，消退速度也要快一些。所以，最佳的組合是最初時使用連續強化安排，然后是固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排。

在外語教學中，強化理論被廣泛應用。例如，“小步子教學”強調教學步驟要前后有序，相互銜接；過程性評價被接受，平時的課堂表現、周練、月考等等都是評價體系的一部分，而不僅僅局限于期末或升學考試。此外，最佳組合啟發教師利用多種教學方法共同促進學生的學習。

四、總結

斯金納是當今心理學界最重要的人物之一。最大的貢獻在于提出了操作性條件作用的原理，設計了斯金納箱，對強化理論進行系統的解釋。但是，斯金納認為只要分析強化的效果并以此控制強化安排的技術，就可以塑造或去除人的任何行為，過于簡單化和理想化了。因為人的認知與情感、思維與行動、個性特征與社會交往等方面的復雜性和微妙性絕非用“強化物”就可以解決的?？偠灾?，斯金納的操作性條件作用理論是心理學界的一大進步。

【參考文獻】

［1］施良方. 學習論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

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