轉崗教師師幼互動問題研究

陳蕓

【摘 要】高質量的幼兒教師隊伍是優質學前教育資源的核心，是確保學前教育事業健康發展的根本保障。本文立足于轉崗教師在集體教學背景下的師幼互動為出發點，以四川省轉崗教師為例，通過觀察研究從而得出其互動中存在的問題。

【關鍵詞】轉崗教師 師幼互動 問題近年來，為盡快有效緩解當前我國幼教師資嚴重匱乏的現狀，解決中小學富余教師再就業的難題?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學前教育“入園難”“入園貴”的問題將大力發展學前教育，為擴充學前教育教師隊伍“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！?/p>

“任何設計完美的教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于人際之間的互動特別是教師與幼兒間的行為往來才能實現其價值?！庇嘘P研究表明，幼兒最終學習了多少、學到了多少主要依賴于與他們互動的成人。因此，以轉崗教師在師幼互動中出現的問題為研究對象，以集體教學活動為研究的情景，努力探索其互動過程中存在的問題，這在理論和實踐上都具有重要意義。

一、研究設計

1.關于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農村地區的幼兒園，每個地區各一所幼兒園，并且每個幼兒園各四名轉崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉崗教師和442名幼兒作為師幼互動行為觀察的被試調查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個班級人數情況表

班級

地區 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數 受教育程度 被試人數

20歲以下 1 高中 無

20—30歲 8 ?？? 14

30—40歲 7 本科 2

合計 16 合計 16

二、調查結果呈現與分析

（一）幼兒園集體教學活動中師幼互動主體

本研究一共觀察到472個師幼互動行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動，教師與小組幼兒間的互動，教師與個體幼兒間的互動。

表 2-3師幼互動行為總體分布情況

教師發起的 幼兒發起的

次數 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動行為發起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發起者 集體 百分比 個人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發起的行為互動的次數明顯的多于幼兒發起的互動行為的次數。在472個師幼互動行為事件中，由教師發起的互動行為事件數量為441個，占總數的93%，而由幼兒發起的行為互動行為事件數量共有31個，占總數的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動行為的主體，但教師發起互動的行為次數遠遠多于幼兒發起互動行為的次數。而在表 2-4中同樣可以發現，在教師作為發起者的情況下，教師與集體、個人、小組之間的互動次數也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動次數最多，達到了71%，然后是個人、小組。而在幼兒作為發起者的情況下，幼兒集體、幼兒個人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動事件有20個，占到了整個以幼兒作為發起者的互動事件的65%，其次是個人。

（二）幼兒園集體教學中師幼互動主題

根據以往研究和實際觀察到的情況，本研究將教師發起的互動行為事件的主題分為8種，將幼兒發起的互動行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學中師幼互動主題的頻次分布

教師發起的互動主題 次數 幼兒發起的互動主題 次數

約束紀律 54 尋求指導與幫助 9

指導活動 57 告狀 1

提問 279 詢問 2

照顧生活 2 發表見解 5

讓幼兒幫忙 1 請求 5

評價 44 尋求關注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問 3

合計 441 合計 31

由上表我們可以看出，在教師發起的互動主題中提問活動次數最多；其次是指導活動、約束紀律；撫慰幼兒的情緒的次數和讓幼兒幫忙的次數最少。而在幼兒發起的互動主題當中，以尋求指導與幫助為主題的互動次數最多，然后是作品展示。從這可以看出來在集體教學活動中，教師主要還是通過提問來展開教學活動，在教學活動中對幼兒紀律的約束也較多，還有就是教學活動較多地關注知識、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗。而幼兒發表見解互動行為主題也占不小比例，這說明教師在一定程度上給予幼兒發表見解的表達自我的機會，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學中轉崗教師師幼互動的問題

（一）師幼互動主體：教學過程中教師的話語“霸權”

后現代哲學家?？抡J為，“話語不僅僅是語言，一種話語就是一種調控權力之流的規則系統?！彼J為，話語包含著權力，話語言說的實質就是權力的運作，即在特定的情境中形成一種控制性的關系和行為。因此，在集體教學過程中，師幼互動發起者這一行為主體是與其在教學中的話語權密不可分的。從上面的觀察結果的呈現來看，教師不僅在師幼互動行為發起上占有絕大優勢，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學活動中，教師都牢牢掌握著話語霸權。而教師的話語霸權表現在以下幾個方面：第一，時間的分配上。在集體教學活動中，教師有沒有充分給予幼兒發表見解的機會。 第二，提問的環節。在教學活動中，教師會對幼兒進行提問，這本來是一次很好的互動。但是在研究中發現，許多教師會對答案有預設性，對幼兒的不完整回答、模糊回答、錯誤地回答以及與教學目標無關的即便是正確的回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態度。

（二）互動的主題：重紀律維護，輕幼兒能力發展及情感交流

幼兒園的常規通常也稱作為幼兒園的規則，指幼兒園保育和教育過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。幼兒在進入幼兒園之前，雖然已經或多或少會在家庭生活中經歷過規則方面的教育，但是在幼兒園要面對更加全面、細致的幼兒園規則。因此，無論是幫助幼兒迅速適應幼兒園集體生活，還是對于減輕教師們的負擔來說，紀律維護是師幼互動的經常圍繞的一個核心問題。通過上一部分內容我們知道在教師發起的441個互動行為事件中，圍繞活動內容提問、指導幼兒分別占279個和57個，二者加起來幾乎占去了整個互動事件次數的絕大部分，這說明教師較重視知識的傳授與灌輸，而忽視幼兒對幼兒能力的培養。在面對幼兒在私下說話或者議論時，教師常常將其認為是擾亂秩序，說話的內容都與課堂教學活動無關，因此常用成人的視角及標準去要求兒童，用嚴格的常規去約束。然而，在整個教學活動過程中，教師會花費大量時間在維持紀律、約束幼兒上，卻很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒真正的心音以及關注其情感交流。

【參考文獻】

［1］中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門戶網站.國務院關于當前發展享前教育的若千意見（國發〔2010〕41號）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書局，2000：36.

［4］童時.反思幼兒園常規教育[J].早期教育，2003（1）.

endprint

【摘 要】高質量的幼兒教師隊伍是優質學前教育資源的核心，是確保學前教育事業健康發展的根本保障。本文立足于轉崗教師在集體教學背景下的師幼互動為出發點，以四川省轉崗教師為例，通過觀察研究從而得出其互動中存在的問題。

【關鍵詞】轉崗教師 師幼互動 問題近年來，為盡快有效緩解當前我國幼教師資嚴重匱乏的現狀，解決中小學富余教師再就業的難題?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學前教育“入園難”“入園貴”的問題將大力發展學前教育，為擴充學前教育教師隊伍“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！?/p>

“任何設計完美的教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于人際之間的互動特別是教師與幼兒間的行為往來才能實現其價值?！庇嘘P研究表明，幼兒最終學習了多少、學到了多少主要依賴于與他們互動的成人。因此，以轉崗教師在師幼互動中出現的問題為研究對象，以集體教學活動為研究的情景，努力探索其互動過程中存在的問題，這在理論和實踐上都具有重要意義。

一、研究設計

1.關于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農村地區的幼兒園，每個地區各一所幼兒園，并且每個幼兒園各四名轉崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉崗教師和442名幼兒作為師幼互動行為觀察的被試調查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個班級人數情況表

班級

地區 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數 受教育程度 被試人數

20歲以下 1 高中 無

20—30歲 8 ?？? 14

30—40歲 7 本科 2

合計 16 合計 16

二、調查結果呈現與分析

（一）幼兒園集體教學活動中師幼互動主體

本研究一共觀察到472個師幼互動行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動，教師與小組幼兒間的互動，教師與個體幼兒間的互動。

表 2-3師幼互動行為總體分布情況

教師發起的 幼兒發起的

次數 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動行為發起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發起者 集體 百分比 個人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發起的行為互動的次數明顯的多于幼兒發起的互動行為的次數。在472個師幼互動行為事件中，由教師發起的互動行為事件數量為441個，占總數的93%，而由幼兒發起的行為互動行為事件數量共有31個，占總數的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動行為的主體，但教師發起互動的行為次數遠遠多于幼兒發起互動行為的次數。而在表 2-4中同樣可以發現，在教師作為發起者的情況下，教師與集體、個人、小組之間的互動次數也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動次數最多，達到了71%，然后是個人、小組。而在幼兒作為發起者的情況下，幼兒集體、幼兒個人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動事件有20個，占到了整個以幼兒作為發起者的互動事件的65%，其次是個人。

（二）幼兒園集體教學中師幼互動主題

根據以往研究和實際觀察到的情況，本研究將教師發起的互動行為事件的主題分為8種，將幼兒發起的互動行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學中師幼互動主題的頻次分布

教師發起的互動主題 次數 幼兒發起的互動主題 次數

約束紀律 54 尋求指導與幫助 9

指導活動 57 告狀 1

提問 279 詢問 2

照顧生活 2 發表見解 5

讓幼兒幫忙 1 請求 5

評價 44 尋求關注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問 3

合計 441 合計 31

由上表我們可以看出，在教師發起的互動主題中提問活動次數最多；其次是指導活動、約束紀律；撫慰幼兒的情緒的次數和讓幼兒幫忙的次數最少。而在幼兒發起的互動主題當中，以尋求指導與幫助為主題的互動次數最多，然后是作品展示。從這可以看出來在集體教學活動中，教師主要還是通過提問來展開教學活動，在教學活動中對幼兒紀律的約束也較多，還有就是教學活動較多地關注知識、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗。而幼兒發表見解互動行為主題也占不小比例，這說明教師在一定程度上給予幼兒發表見解的表達自我的機會，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學中轉崗教師師幼互動的問題

（一）師幼互動主體：教學過程中教師的話語“霸權”

后現代哲學家?？抡J為，“話語不僅僅是語言，一種話語就是一種調控權力之流的規則系統?！彼J為，話語包含著權力，話語言說的實質就是權力的運作，即在特定的情境中形成一種控制性的關系和行為。因此，在集體教學過程中，師幼互動發起者這一行為主體是與其在教學中的話語權密不可分的。從上面的觀察結果的呈現來看，教師不僅在師幼互動行為發起上占有絕大優勢，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學活動中，教師都牢牢掌握著話語霸權。而教師的話語霸權表現在以下幾個方面：第一，時間的分配上。在集體教學活動中，教師有沒有充分給予幼兒發表見解的機會。 第二，提問的環節。在教學活動中，教師會對幼兒進行提問，這本來是一次很好的互動。但是在研究中發現，許多教師會對答案有預設性，對幼兒的不完整回答、模糊回答、錯誤地回答以及與教學目標無關的即便是正確的回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態度。

（二）互動的主題：重紀律維護，輕幼兒能力發展及情感交流

幼兒園的常規通常也稱作為幼兒園的規則，指幼兒園保育和教育過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。幼兒在進入幼兒園之前，雖然已經或多或少會在家庭生活中經歷過規則方面的教育，但是在幼兒園要面對更加全面、細致的幼兒園規則。因此，無論是幫助幼兒迅速適應幼兒園集體生活，還是對于減輕教師們的負擔來說，紀律維護是師幼互動的經常圍繞的一個核心問題。通過上一部分內容我們知道在教師發起的441個互動行為事件中，圍繞活動內容提問、指導幼兒分別占279個和57個，二者加起來幾乎占去了整個互動事件次數的絕大部分，這說明教師較重視知識的傳授與灌輸，而忽視幼兒對幼兒能力的培養。在面對幼兒在私下說話或者議論時，教師常常將其認為是擾亂秩序，說話的內容都與課堂教學活動無關，因此常用成人的視角及標準去要求兒童，用嚴格的常規去約束。然而，在整個教學活動過程中，教師會花費大量時間在維持紀律、約束幼兒上，卻很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒真正的心音以及關注其情感交流。

【參考文獻】

［1］中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門戶網站.國務院關于當前發展享前教育的若千意見（國發〔2010〕41號）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書局，2000：36.

［4］童時.反思幼兒園常規教育[J].早期教育，2003（1）.

endprint

【摘 要】高質量的幼兒教師隊伍是優質學前教育資源的核心，是確保學前教育事業健康發展的根本保障。本文立足于轉崗教師在集體教學背景下的師幼互動為出發點，以四川省轉崗教師為例，通過觀察研究從而得出其互動中存在的問題。

【關鍵詞】轉崗教師 師幼互動 問題近年來，為盡快有效緩解當前我國幼教師資嚴重匱乏的現狀，解決中小學富余教師再就業的難題?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學前教育“入園難”“入園貴”的問題將大力發展學前教育，為擴充學前教育教師隊伍“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育?！?/p>

“任何設計完美的教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于人際之間的互動特別是教師與幼兒間的行為往來才能實現其價值?！庇嘘P研究表明，幼兒最終學習了多少、學到了多少主要依賴于與他們互動的成人。因此，以轉崗教師在師幼互動中出現的問題為研究對象，以集體教學活動為研究的情景，努力探索其互動過程中存在的問題，這在理論和實踐上都具有重要意義。

一、研究設計

1.關于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農村地區的幼兒園，每個地區各一所幼兒園，并且每個幼兒園各四名轉崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉崗教師和442名幼兒作為師幼互動行為觀察的被試調查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個班級人數情況表

班級

地區 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數 受教育程度 被試人數

20歲以下 1 高中 無

20—30歲 8 ?？? 14

30—40歲 7 本科 2

合計 16 合計 16

二、調查結果呈現與分析

（一）幼兒園集體教學活動中師幼互動主體

本研究一共觀察到472個師幼互動行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動，教師與小組幼兒間的互動，教師與個體幼兒間的互動。

表 2-3師幼互動行為總體分布情況

教師發起的 幼兒發起的

次數 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動行為發起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發起者 集體 百分比 個人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發起的行為互動的次數明顯的多于幼兒發起的互動行為的次數。在472個師幼互動行為事件中，由教師發起的互動行為事件數量為441個，占總數的93%，而由幼兒發起的行為互動行為事件數量共有31個，占總數的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動行為的主體，但教師發起互動的行為次數遠遠多于幼兒發起互動行為的次數。而在表 2-4中同樣可以發現，在教師作為發起者的情況下，教師與集體、個人、小組之間的互動次數也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動次數最多，達到了71%，然后是個人、小組。而在幼兒作為發起者的情況下，幼兒集體、幼兒個人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動事件有20個，占到了整個以幼兒作為發起者的互動事件的65%，其次是個人。

（二）幼兒園集體教學中師幼互動主題

根據以往研究和實際觀察到的情況，本研究將教師發起的互動行為事件的主題分為8種，將幼兒發起的互動行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學中師幼互動主題的頻次分布

教師發起的互動主題 次數 幼兒發起的互動主題 次數

約束紀律 54 尋求指導與幫助 9

指導活動 57 告狀 1

提問 279 詢問 2

照顧生活 2 發表見解 5

讓幼兒幫忙 1 請求 5

評價 44 尋求關注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問 3

合計 441 合計 31

由上表我們可以看出，在教師發起的互動主題中提問活動次數最多；其次是指導活動、約束紀律；撫慰幼兒的情緒的次數和讓幼兒幫忙的次數最少。而在幼兒發起的互動主題當中，以尋求指導與幫助為主題的互動次數最多，然后是作品展示。從這可以看出來在集體教學活動中，教師主要還是通過提問來展開教學活動，在教學活動中對幼兒紀律的約束也較多，還有就是教學活動較多地關注知識、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗。而幼兒發表見解互動行為主題也占不小比例，這說明教師在一定程度上給予幼兒發表見解的表達自我的機會，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學中轉崗教師師幼互動的問題

（一）師幼互動主體：教學過程中教師的話語“霸權”

后現代哲學家?？抡J為，“話語不僅僅是語言，一種話語就是一種調控權力之流的規則系統?！彼J為，話語包含著權力，話語言說的實質就是權力的運作，即在特定的情境中形成一種控制性的關系和行為。因此，在集體教學過程中，師幼互動發起者這一行為主體是與其在教學中的話語權密不可分的。從上面的觀察結果的呈現來看，教師不僅在師幼互動行為發起上占有絕大優勢，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學活動中，教師都牢牢掌握著話語霸權。而教師的話語霸權表現在以下幾個方面：第一，時間的分配上。在集體教學活動中，教師有沒有充分給予幼兒發表見解的機會。 第二，提問的環節。在教學活動中，教師會對幼兒進行提問，這本來是一次很好的互動。但是在研究中發現，許多教師會對答案有預設性，對幼兒的不完整回答、模糊回答、錯誤地回答以及與教學目標無關的即便是正確的回答，教師往往會采取忽視、排除甚至批判的態度。

（二）互動的主題：重紀律維護，輕幼兒能力發展及情感交流

幼兒園的常規通常也稱作為幼兒園的規則，指幼兒園保育和教育過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。幼兒在進入幼兒園之前，雖然已經或多或少會在家庭生活中經歷過規則方面的教育，但是在幼兒園要面對更加全面、細致的幼兒園規則。因此，無論是幫助幼兒迅速適應幼兒園集體生活，還是對于減輕教師們的負擔來說，紀律維護是師幼互動的經常圍繞的一個核心問題。通過上一部分內容我們知道在教師發起的441個互動行為事件中，圍繞活動內容提問、指導幼兒分別占279個和57個，二者加起來幾乎占去了整個互動事件次數的絕大部分，這說明教師較重視知識的傳授與灌輸，而忽視幼兒對幼兒能力的培養。在面對幼兒在私下說話或者議論時，教師常常將其認為是擾亂秩序，說話的內容都與課堂教學活動無關，因此常用成人的視角及標準去要求兒童，用嚴格的常規去約束。然而，在整個教學活動過程中，教師會花費大量時間在維持紀律、約束幼兒上，卻很少停頓下來與幼兒交流，傾聽幼兒真正的心音以及關注其情感交流。

【參考文獻】

［1］中央政府門戶網站.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門戶網站.國務院關于當前發展享前教育的若千意見（國發〔2010〕41號）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書局，2000：36.

［4］童時.反思幼兒園常規教育[J].早期教育，2003（1）.

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