論語文教學中人文精神的構建

張紅梅

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂；人文精

神；主體：個性

〔中圖分類號〕 G６2３.2

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201４）

11—0068—０１

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。著名科學家錢學森認為：科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，兩者缺一不可?！缎抡n程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文學科作為一方滋養人文精神的沃野,對于培養學生的人文精神具有得天獨厚的條件。因此，教師在日常教學中，要更新教育觀念，確立人文精神教育應有的地位，著力培養全面發展的學生。

一、以課堂為主陣地，培育人文精神

學生學習語文，運用語文的過程，是增長知識、豐富情感、陶冶情操、培養健康個性和健全人格的過程。語文教學中的人文精神構建，就是幫助學生建立一個良好的情感反應模式，讓學生親身體驗，使學生在體驗的過程中受到熏陶和感染，受到有益的教育。例如，教師在教授《將相和》一文時，在引導學生學完課文后，可以組織學生將課文編寫成課本劇進行表演，讓學生在表演的過程中體驗課文中人物的經歷，體驗人物內心的真實感受。藺相如的勇敢機智，不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局，識大體的政治遠見，甚至是廉頗勇于改過自新的精神，都能很好地感染學生。在這樣特定的教學情境中，學生的情感體驗能夠與作品中人物的情感想融合，人物的高尚人格能夠在學生的腦海中打下深深的烙印，進而能夠促使學生健康人格的形成。

二、以學生為主體，實施人文教育

所謂人文教育，就是“以重視兒童個性為特征，提倡兒童身心全面發展的教育?！?對于語文教師來講，每一堂語文課都應該充滿著濃濃的人文關懷，尊重學生，與學生平等對話，要善于發掘教材中的德育資源創設情境、啟發學生在對文本的誦讀、品味中，領悟人生，體會成功，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式幫助學生完善人格，形成良好的世界觀、價值觀。在教育過程中以學生為主體，時時處處把教育的中心放在創設以學生為中心的育人環境上，能夠體現教育對學生的人文關懷。如，教師在教授《詹天佑》一文時，應在課前讓學生收集有關課文的背景資料，在教學中，應把學生當作伙伴，鼓勵學生展示收集的資料，提出預習中遇到的問題，并和學生一起討論，共同畫出“居庸關隧道，八達嶺隧道”的簡易圖，以及“人”字形的鐵路路線圖。課堂上讓學生親自講解，各抒己見，使學生在寬松和諧的氣氛中，在沒有心理壓力的情況下，成為課堂教學中的主角，個性得到尊重和充分發揮。

三、激發主體感悟，培養個性化思考

人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是構成一個民族、一個地區文化個性的核心內容，是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。因此，教師要想構建學生的人文精神，就要培養學生主體感悟的能力。感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或感受的心理過程。感悟的心理歷程是感知語言文學→再現事物表象→進入課文意境→體會課文思想感情?？梢?，感悟不是通過課堂的講解達到的，是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情才能實現的，這也是“以讀求悟，讀中見悟”。例如，教師在教授《匆匆》一文時，可以引導學生有感情地朗讀課文，感知課文的語言文字，找出文中都運用了哪些修辭手法。如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”是運用了排比的手法；時間能“跨”能“飛”是運用了擬人手法；過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”是運用了比喻的手法。學生在朗讀的過程中能夠有所感悟，能夠使人心與文心達到通融的狀態，能夠在潛移默化中與作者產生共鳴，從而形成個性化的思考。

總之，在新形勢、新環境下，人文精神的教育顯得更為重要。語文教學必須運用先進的教育觀念，不斷探索，不斷創新，注重知識與人文精神教育的和諧統一，促進學生身心全面發展。

編輯：郭裕嘉

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