成就未曾預約的精彩

王亞玲

在不斷的教學實踐與反思中，我深刻地感受到：理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙生成。這就一直提醒著我：課堂教學應該變預設為生成，收獲無法預約的精彩，使學生在參與和感受的過程中，既增知識，又長智慧，更生感情。那么，怎樣才能把握這些生成性資源，促進品德與社會課堂有效動態生成呢？

精心預設，打造動態生成

課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石，沒有課前精心的預設，就不可能有精彩的生成。

如在教學《家人關愛我成長》一課時，課前我對學生的父母是如何關愛他們成長的情況作了大致了解，通過了解發現，由于地處農村，部分家長自身文化水平偏低，缺乏先進的家庭教育理念與方法，常常采用“棍棒教育”的方法，使得不少學生提起家長，更多的是害怕。針對這種狀況，我課前悄悄采訪了一位對孩子非常疼愛卻又很性急，常?？刂撇蛔∽约呵榫w打罵孩子的母親。果然不出我所料，當學生們在課上都隨著老師一起回味親情、訴說親情時，一個男生突然站起來說：“我爸爸常常打我！”語氣中充滿了不滿。接著，又有幾個學生小聲地說：“我媽媽也經常打我?！泵鎸@種狀況，我及時引導學生思考：“父母在打我們時，他們心里的感受又會是怎樣？”接著，我播放了那段采訪實況，當聽到那位媽媽“因愛而打的哭訴”時，大部分學生流下了眼淚。此時此刻，他們似乎一下子明白了那份“責打”里所包含的愛，改正了對父母的片面認識。

教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。教師不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。這樣，才能使預設更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

捕捉挖掘，建構動態生成

盡管教師已經對教學過程中可能出現的情況作了充分的預設，但課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注課堂教學的動態生成關鍵在于教師能否敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

在執教《同學之間，故事真多》一課時，當學生們在小組內交流討論“當同學需要幫助的時候，你該怎么做？”時，突然有一個學生傷心地哭了起來，原來他心愛的記錄本被同學不小心撕破了。我敏銳地抓住了這個時機，走到這位學生身邊，看了看他的本子，摸著他的頭，難過地對大家說：“這位同學心愛的本子破了，他現在非常傷心，大家有什么辦法讓這位同學高興起來呢？”有的學生忙著安慰起來：“不要哭，我把我的本子借給你用吧?！薄皩Σ黄?，我不是故意的，請你原諒，明天我賠你一本?！笨吹綗嵝牡耐瑢W，男孩的臉上終于露出了笑容。學生們也在幫助同學的過程中體驗到了助人的快樂。

面對即時性生成的教學資源，教師應及時把有效的教學資源進行開發、放大，讓它“臨場閃光”，從而讓“死”的知識活起來，讓“靜”的課堂動起來。

有效評價，提升動態生成

新課程更加關注學生的學習過程，包括學生的學習興趣、探究興趣、自我評價以及學生在學習過程中的生成性問題。因此，教師要適時贊賞學生敢于質疑、敢于探索、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，引導學生分析、探究并嘗試解決，及時激發與保護學生對事物的好奇心、求知欲。這樣的教學評價有利于學生個性化發展，是新課程所倡導的，也是真實的、有生命力的。

在學習《揚眉吐氣譜新篇》一課時，當講到“中國的第一顆人造衛星的重量比前蘇聯、美國、日本、法國四個國家第一顆人造衛星的重量總和還要重，這說明中國的人造衛星具有很大的優勢”時，只見一位學生舉手提問：“我國的人造衛星重量重，只能說明我國的技術水平不夠先進，怎么能說是優勢呢？”答疑解惑后，面對這位學生的勇敢質疑，我給予了積極的評價和鼓勵。

學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學生主體，引導學生自主地學會生活、學會做人，我們的課堂也才會迎來未曾預約的精彩。

編輯 吳君