“同課跟蹤”提升教師專業能力

劉長軍++席林艷

我校有專任教師41名，平均年齡為39歲，大部分集中在36-45歲之間，正是處在成熟期?？傮w上，教師工作責任感較強，年齡結構、性別結構、職稱結構搭配比較合理。但是，各學科教師專業能力極不均衡，尤其數學學科教師課堂教學能力亟待提高。

教師專業能力的發展，離不開課堂教學；教師專業能力的高低，也必須通過學生的學習成績來檢驗。所以，在提高教師專業能力過程中，必須抓住課堂這個主陣地。

我校在發展教師專業能力的探索中，利用校內現有的資源，以本校教師為主體、以“同課跟蹤”為主要手段，輔之以“請進來”“走出去”等，以《穆家峪中學“階梯發展”模式課堂教學改革》課題推進為抓手，引導教師通過互相研究學習、立足課堂教學主陣地，以提升教師課堂教學組織能力為突破口，逐步促進教師專業能力的提升，進而不斷提高教學成績，形成學校、教師、學生三方發展、提升、創新、超越的互相促進的機制，取得了比較明顯的效果。

“同課跟蹤”，即相同內容，由同一位教師先后在不同班級進行授課，采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎上，教研組教師集體備課，然后主講教師講課，其他教研組成員聽課。之后，教研組成員共同評課，進行教學設計的改進。再由主講教師授課，其他教研組成員聽評課。最后，由主講教師形成系統反思，其他成員反思自己的收獲。以此方式教師共同研究一節課怎樣講才算落實教學目標，達到訓練學生學科思維的有效的課堂。同時，促使教研組內部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

我校以課題的形式確立數學教研組為實驗組，以一年半為時限，首先推進這項工作。課題開始的第一個月，學校組織拓展訓練、座談會、茶話會等，營造良好的交流氛圍，進行“破冰”，增強數學組任課教師的溝通意識、團隊意識。主要解決數學教師間自我封閉、團隊意識淡漠的問題，為今后在活動中進行良好的溝通奠定基礎。之后，以提升數學教師課堂教學組織能力為突破口，踏踏實實抓“同課跟蹤”。在這個過程中，抓手是《穆家峪中學“階梯發展”課堂教學改革》，有效落實提出的“目標導入、合作探究、展示交流、訓練測評、盤點反思”的五個教學流程，引導教師逐步樹立起“以學生為中心”的課堂教學理念，推進數學教師專業能力提升。

為了很好地推進此項工作，首先由數學組中唯一的一名市級骨干教師上示范課引領，明晰基本的操作步驟。然后，開始按照課題相關要求進行逐人逐課的教學探究活動。由于用“同課跟蹤”研究一節課耗時至少5個小時的集中活動時間，故每學期每人只能進行兩節課的研修活動。

在研修過程中，我校先后多次請教研中心教研員到校有針對性地對課題研究中出現的問題進行指導。同時利用我校與新農村中學、水庫中學手拉手學校的條件，每學期組織數學教師參與一次他們的教研聽評課活動，轉換思路。還安排數學組4名教師參加“卡西歐杯”第八屆全國初中青年數學教師優秀課觀摩與展示活動，開闊視野。學習歸來，4位教師將自己的學習體會在本教研組及全校教師中進行交流，并提出可借鑒的建議供大家進行參考研究。

經過一年半的努力，參與課題研究的教師，通過“同課跟蹤”，收獲很大。課堂教學中，學生參與越來越多，教師的教育理念逐步發生變化。教師積極進取、主動探究的熱情得到提高；教師之間初步形成了和諧的共學互促的工作機制。我校數學教師成長迅速：1人成為市級骨干教師，1人成長為校級骨干教師。2014年3月，我校數學組被評為巾幗文明示范崗?！巴n跟蹤”的這種研訓一體的形式，成為在立足校本前提下，發展教師專業能力最實在、最有效的一種方式。

一年的課題實驗給我們學校帶來了可持續發展的活力，也讓我們更清楚地認識到，科研課題選題一定要真實，要立足于校情，必須是學校的實際問題，這樣大家才能有認同感，才有研究的積極性和動力。同時，研究要扎實，要與學校的教育教學工作緊密結合，要與教師的專業發展緊密結合，通過課堂落實，才能真正實現研訓一體化?！巴n跟蹤”這種形式，我們將繼續堅持推進下去。

編輯 吳君