淺談案例教學法在法律英語教學中的應用

李佳

課題項目：本論文為四川省教育廳2012年科研項目《ESP理論指導下法律英語課程設置與教學法研究》結題成果摘 要：案例教學法作為實踐教學法之一，在各學科教學中地位愈發突出，本文從案例教學法的特點出發，談到了將其引入法律英語課堂教學中的必要性。為更直觀地體現案例教學法在法律教學中的實踐，筆者以《消費者法》為教學內容設計了一個教案，充分體現了案例教學法的教學實踐優勢。

關鍵詞：法律英語；案例教學

0 引言

作為實踐教學法分支之一的案例教學法，最早可追溯到蘇格拉底時期，于1920年由美國哈佛商學院正式提出，是以案例作為課堂教學的載體，將傳統的由教師做主導的教學模式有效轉化為以學生為主體，鼓勵學生的積極參與及自主學習，實踐效果好。在不同的學科領域，案例有著具體的名稱，如醫學上的病例，軍事學上的戰例及法學中的判例等。在教學過程中對案例的引用，即教師根據具體的教學目標及教學內容選取適當的案例材料，以引入真實世界中的某一現實問題，引導學生就這一問題做出思考、分析、討論、評價，最后做出結論或得出解決方案的實踐過程。目前，案例教學法已經越來越深入到各個學科教學中，其在法律英語教學中的地位也愈發突出。

1 在教堂教學中引入案例教學法的必要性

法律英語，在英語國家被稱為Legal Language 或 Language of Law， 即法律語言，是以普通英語為基礎的一種專門用途英語，用來表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務時所用的英語語種，包括法律實務工作者和法學研究者所使用的英語。作為一種專門用途英語，法律英語是法律科學和英語語言學相互交叉而形成的學科，與普通英語簡約化發展的指導方向不同，經過長期的司法實踐逐步形成了自身所特有的表達模式和規范。其特點主要包括沿用大量古英語和中古英語詞匯，借用大量拉丁語和法語詞匯，專業術語多且具有單義性，行文中多使用長句與復雜句等，為語言學習者帶來極大的難度與挑戰。法律英語專業性強，講授難度大，學生普遍學習積極性不高，課后自主學習跟不上，使得各院校紛紛被動降低教學及考核難度，無法真正達到2004年司法部提出的“重點培養高層次、外向型法律人才”的要求，這就對法律英語的課堂教學模式提出了新的思考空間?，F在各院校的教學方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業學習與應用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學習的過程中就不可能也不應該將案例排除在外。案例教學法，即將案例作為教學中的核心及承載物，在案例學習、討論、歸納、結論中實現法律知識及語言技能的習得。案例教學法著重的并不是結論，而是在得出結論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學生創新能力的培養，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學法大大逆轉了傳統的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學生的積極參與才能獲得良好的教學效果，因此在法律英語課堂教學中引入案例教學法是極為必要的。

2 案例教學法的特點

與傳統教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等；教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當的引導，提供學生充分討論的空間；課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環節都是通過案例實現了某個教學目標。(2)啟發性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當的時候給出適當的啟發，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現理論知識向專業實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當的啟發和引導，在各個教學環節中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發言的教學環節更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現了各種教學組織模式的優化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高；小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作；在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭；在教師點評的環節，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發展更為健全。

3 如何選擇適合的案例

作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢？筆者認為應當具備如下的幾個特點：(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節，但這個故事是發生于真實世界的，也是與學習者的個人經歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經得起研究和學習，能提供給學習者充分的發揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現實狀況，通常應發生在過去5年以內。當然，一些經典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現在的日常生活正在發生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。

4 以《消費者法》為教學內容的教學實踐

為了更為直觀地體現案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。

教學內容：消費者法。

學生人數：55人。

教學目標：(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。

教學重難點：(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。 教學資料：(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。 教學實施：(1)課前準備：學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入：以提問方式引入本課教學內容：If you bought a new book in the bookstore and discovered a few missing pages， but the boss refused to change a new for you， what would you like to do?1)You accept the loss and will never buy books there.2)You reason with the boss and insist to replace it.3)You complain to Commerce and Industry Bureau.4)You ask several friends to hit the boss and demand the replacement.在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考：1)What rights do consumers entitled to enjoy?2)What organizations in our country protect the rights of consumers? 3)When consumerslegal rights are violated， what should they do?4)As consumers， while enjoying rights， what obligations should citizens perform?(3)案例引入：案例1：暖瓶水爆炸傷人案件。案例2：旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論：要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發言。(5)教師總結：1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習：提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。 5 總結 經過教學實踐，充分證明了案例教學法在法律英語教學中的優勢，其直觀、生動、互動性強等特點顛覆了傳統課堂枯燥、乏味、學生積極性不高的困境，整個教學過程緊湊，信息傳遞量大，學生的思辨能力也得到了鍛煉與提高，值得我們在教學過程中應用及推廣。參考文獻：［1］ 張文娟，沙麗金.法律英語教學現狀分析與教學改革思路探討［J］.四川教育學院學報，2008(1).［2］ 俞石明.培養復合型人才中的ESP教學［J］.引進與咨詢，2004(4).［3］ 黃振中，夏揚.法律英語教學中的困境與改革［J］.中國人民大學，2010(4).endprint