增強高校思想政治教育實效性與鞏固馬克思主義指導地位

劉志筠

( 商丘師范學院 思想政治理論教學部，河南 商丘476000)

引言

當今時代各種社會思潮風行，無時無刻不對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生影響，如何幫助大學生分清是非，區別良莠，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，用馬克思主義占領思想陣地，是高校思想政治教育必須面對的現實問題。本文擬從鞏固馬克思主義指導地位的主陣地——高校思想政治教育的視角出發，調查研究大學生接受思政教育的狀況及其相關影響因素，以探尋在大學生中鞏固馬克思主義指導地位所面臨的問題及其解決辦法，更好地提高大學生對馬克思主義意識形態的自覺認同度和信任度。

一、深刻認識高校思想政治教育在鞏固馬克思主義指導地位中的重要性

馬克思主義是我們立黨治國的根本指導思想。十八大報告指出，要扎實推進社會主義文化強國建設，推進馬克思主義中國化時代化大眾化，堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民，深入實施馬克思主義理論研究和建設工程，推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。高校是整個社會體系的重要組成部分，更是全面建成小康社會的重要陣地。因此，強化大學生思想政治教育工作，結合大學生思想實際，解決當前大學生關心的重點和熱點問題，幫助大學生正確分析和認識現實社會，促進大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強馬克思主義信仰，成為社會主義事業合格的建設者和接班人至關重要。根據中共中央宣傳部、教育部發布的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》精神，通過國民教育系列在各類學校中開設必修課程，向學生大力宣傳馬克思主義思想理論，既是鞏固馬克思主義指導地位的主要途徑之一，也是馬克思主義“占統治地位”的表現之一。高校是馬克思主義意識形態教育的優質資源最為集中的地方，也是馬克思主義理論研究和教學實踐的主要平臺。利用好這一平臺，增強大學生思想政治教育的實效性，有利于鞏固馬克思主義指導地位。

十八屆三中全會提出，建設社會主義文化強國，增強國家文化軟實力，必須堅持社會主義先進文化前進方向，堅持中國特色社會主義文化發展道路，培育和踐行社會主義核心價值觀，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。分析目前高校關于馬克思主義意識形態的教育現狀，不同程度存在著對馬克思主義指導地位認同缺失的問題:一是政治認同缺失，對馬克思主義意識形態的指導地位產生質疑，“過時論”和“無用論”就是典型代表;二是教育認同缺失，即對馬克思主義意識形態的教學模式的質疑，認為這種教學模式不能很好地推進大學生對馬克思主義的理解。對于這些問題要進行大量的調查，分析總結尋找出更有效的方式扭轉大學生認同不足的現狀。高校政治理論教育要打破以往的傳統模式——簡單說教，這種模式顯然已經不能滿足學生的需要，要向實踐性教學進行探索，在實踐中使學生真正領悟馬克思主義意識形態的重要性，自覺自愿地信任和認可。

二、高校大學生對馬克思主義指導地位認同度的現狀

思想政治教育是高校在大學生中鞏固馬克思主義指導地位的主陣地。通過調查分析大學生接受思想政治教育的情況及其影響因素，在此基礎上分析哪些因素有利于增強大學生對思想政治教育的認同度，哪些因素會削弱高校思想政治教育的實效性，有助于了解大學生對馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化以及馬克思主義教育的掌握與認同情況，從而采取有針對性的措施，有效提高當代大學生對馬克思主義的認同度。本文通過調查問卷及座談會形式在商丘市及其周邊地市的6 所本?？圃盒＿M行了調研，共發放問卷1200 份，對153 位大學生進行了訪談。

1. 大學生對思想政治教育的接受情況。讓調查對象從馬克思主義基本理論的知識掌握情況、理論聯系實際的運用情況和堅持馬克思主義的理想與信念三個方面分5 個等級進行自評(1 代表“非常不符合”;2 代表“比較不符合”;3 代表“一般，還可以”;4 代表“比較符合”;5 代表“非常符合”)，評價等級越高，說明其對馬克思主義的認同度越高。然后將等級1、2 視為對題干內容持“否定”態度，將等級3 視為對題干內容持“一般，無所謂”的態度，將等級4、5 視為對題干內容持“肯定”態度。統計結果見表1:

表1 大學生對思想政治教育的接受情況(1)

由表1 可知，大學生對思想政治教育接受情況的均值是3.26，略高于等級3(等級3 代表“一般，無所謂”)，這一結果顯示大部分被調查對象對思想政治教育不夠重視，并且與我們的訪談及觀察結果基本一致。由表2 可知，大學生在馬克思主義(包括中國化馬克思主義)基本原理、基本觀點以及如何運用這些理論與觀點分析和解決問題方面掌握情況較差。令人稍感欣慰的是，超過1/2 的大學生肯定自己能理解并支持黨的路線、方針與政策，對社會主義充滿信心，認為馬克思主義在我國意識形態中的指導地位不可動搖。也有將近半數的大學生認為自己有馬克思主義的信念和共產主義信仰，可以自覺將相關的思想政治理論知識、道德規范等轉化為自身的行為。這說明，高校思想政治教育的基本目標已經達到，但繼續提升的空間仍然很大，因為在上述關鍵問題上，超過1/3 的大學生處于“搖擺不定”的狀態，還有超過10%的大學生持否定態度。這部分大學生在社會轉型期和社會思潮多元化的環境下，最容易受到各種反馬克思主義和非馬克思主義思想與觀點的影響。

2. 影響大學生對馬克思主義認同度的教育因素。大學生對馬克思主義的認同度是多種因素作用的結果，這些因素包括個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素。本研究是從高校思想政治教育的視角來研究可能影響大學生對馬克思主義認同的因素，這些因素包括大學生對思想政治理論課的學習興趣及其重要性的認識、思想政治課教師的素質、教材質量、教育教學方式、學校學習環境和黨團工作、思想政治理論課的成績評定方式。調查結果見表3、表4 和表5:

由表3 可知，在思想政治教育教學方式中，最不受學生歡迎的就是傳統講授式，而互動參與探究式、社會實踐、多媒體教學和情景教學較受學生歡迎。說明大學生希望獲得生動、直觀、多樣化、參與式的學習方式。這就要求思想政治教育者避免內容枯燥、講解教條、滿堂灌的死板局面，而應該通過適當的教學活動設計，引導學生關注生活、關注社會，學以致用。這樣才能激發學生的學習興趣和自主學習的意識，鍛煉學生分析、解決問題的能力。

由表4 可知，學生黨員和團員在馬克思主義認同度上明顯好于既非黨員也非團員的學生，但是，學生黨員和團員在馬克思主義認同度上沒有顯著差別。說明高校的黨團工作有一定成效，但是在大學生黨建工作上還應該加強，使學生黨員真正起到先鋒模范和骨干的帶頭作用。因為大學生黨員是大學生隊伍中的優秀分子，其一言一行都代表著黨在大學生心目中的形象。若大學生黨員的作用發揮得好，則廣大大學生就會對黨充滿信任;反之，則會損害黨在大學生心目中的形象。

由表4 也可看出，對思想政治課感興趣的學生在馬克思主義認同度上顯著高于對思想政治課不感興趣或說不清自己是否感興趣的學生;認為思想政治課在自身成長成才中有重要作用的學生在馬克思主義認同度上顯著高于認為思想政治課不重要或說不清是否重要的學生;在對馬克思主義的認同度上，對思想政治課教材持“滿意”態度的學生顯著高于持“一般”和“不滿意”態度的學生，持“一般”態度的學生在此指標上也顯著高于持“不滿意”態度的學生;認為本校思想政治理論課的成績評定方式有效果的學生在馬克思主義認同度上顯著高于認為效果“一般”和“沒有效果”的學生。所以思想政治教育者要重視激發學生的學習興趣，在教育教學活動中把培養學生的能力與素質放在重要地位，還要在幾門政治課中統籌、優化教材內容，避免重復，同時改變以死記硬背為主的成績評定方式，探索多樣化的、更有效的成績評定方式。

影響大學生對馬克思主義認同度的重要因素還有思想政治課教師的素質和學校能提供的思想政治教育環境。本研究從以下四個方面評價思想政治課教師素質:①教師的專業素質與教學水平;②教師是否具有堅定的馬克思主義立場和理想信念;③教師上課是否有感召力和吸引力;④教師是否善于處理師生關系。在學校能提供的思想政治教育環境上從以下四個方面評價:①學校是否重視思想政治教育;②圖書館是否能找到與思想政治課相關的有趣資料;③學校是否經常舉行有意義的社會實踐活動;④校園文化氛圍是否可以有效提高學生的思想政治素質。上述兩個因素最低評價是1 分，最高評價是5 分。

表2 大學生對思想政治教育的接受情況(2)

表3 能夠激發學生學習欲望和興趣的教育教學方式

表4 影響大學生對馬克思主義認同的教育因素(1)

表5 影響大學生對馬克思主義認同的教育因素(2)

從調查結果來看(表5)，大學生對思想政治課教師的素質評價較高(均分達4.01)，而對學校提供的思想政治教育環境評價較低(均分只有2.12)，同時，大學生接受思想政治教育的情況與這兩個因素都顯著相關。

3. 高校大學生對馬克思主義的認同度不容樂觀。從本次調查的結果來看，大學生對馬克思主義的認同度總體上來說不容樂觀。大學生是一個思想活躍、容易接受新事物的群體，同時也是易受腐朽思想侵蝕和影響的群體。伴隨著經濟全球化和信息化的快速發展，文化和價值觀的多元化既是社會發展的一種趨勢，同時也已成為一種現實。個人主義、功利主義和拜金主義等腐朽思想的滲透讓部分大學生產生了道德困惑，崇高的理想和信念被急功近利和庸俗低下的思想格調沖得越來越淡。而大學生是國家最基本的儲備人才，是社會主義的主要建設者和接班人，其思想政治素質的高低直接關系著馬克思主義指導地位的鞏固。所以高校思想政治教育能否取得實效，對于鞏固馬克思主義的指導地位意義重大。［1］

三、增強高校思想政治教育實效性，鞏固馬克思主義指導地位

1. 提高思想政治教育者的素質?，F代先進的教育教學方法往往都會強調要重視發揮受教育者的主體作用，但是這絕不意味著教育者可以在教學過程中讓學生像放羊一樣散漫自由，相反，這對教育者提出了更高的要求，因為教育教學的效果關鍵在于教育者主導作用發揮得好壞，也就是說在教育教學過程中，受教育者的主體作用的發揮必須以教育者的主導作用為基礎。高素質的教育者能讓學生始終對教學內容保持興趣，能將“傳道”、“授業”、“解惑”巧妙地結合在一起，還要有讓學生愿意“親其師”的人格魅力。

思想政治理論課教師和輔導員作為高校思想政治教育的主要承擔者，要成為高素質的教育者需具備以下條件:一是深厚扎實的專業素養。即思想政治理論課教師要能完整準確地把握馬克思主義及當代中國化的馬克思主義。馬克思主義是關于自然、社會和人類思維的理論體系，只有具備較高專業素養的教師，才能綜合把握馬克思主義的精髓所在。為此，思想政治理論課教師必須熟讀馬列主義主要經典著作，能在講課時引經據典、說理透徹，展現思想政治理論課的魅力，激發學生探索、求知、創新的興趣。二是有效的教育教學技巧。傳統的思想政治教育主要以基本理論及思想品德教育為主要內容，缺少時代內涵和實際的應用價值，以灌輸式教育方法為主，重理論輕實踐，教育內容沒有內化為大學生自己的思想，使思想政治教育缺乏實效。教師要激發起學生的學習興趣，必須具備有效的教育教學技巧，才能處理好教材內容的詳略，善于找到教學內容與學生興趣點的結合，并通過教學活動以及考核方式的合理設計，讓學生在知識、能力、素質和情感上受到全方位的教育，這樣的教育才能真正取得實效。三是具備馬克思主義的堅定信仰。只有具備馬克思主義的堅定信仰，才能使思想政治理論課堂及日常教育具有感召力和吸引力;只有對馬克思主義堅定信仰的人才能對自身所傳授的理論深入研究和客觀感悟，這樣才更具有說服力，有效引導學生接受馬克思主義理論。而且，具備馬克思主義堅定信仰的教師，一定是師德高尚的教師，也一定會成為學生的良師益友，正所謂“親其師，信其道”，這樣的教師會讓學生在潛移默化中受到教育。

2. 營造良好的思想政治教育環境。教育總是在一定的環境下存在和發展，思想政治教育也不例外。從功能來看，思想政治教育環境可以劃分為物質環境和精神環境。物質環境體現在學校的各種建筑、設備、布局以及校園美化的形態上，是學校物質文明的體現。思想政治教育的精神環境，主要指的是校園文化氛圍，包括學校規章制度、學生之間以及師生之間的人際關系、教風、學風、班風等。

高校要營造良好的思想政治教育環境，應從以下三個方面做起:一是要樹立“物質文明和精神文明兩手抓”的思想營造良好的教育環境，綜合實用態度與審美態度進行高校的物質文明建設。讓學生在充滿詩情畫意和美感的環境中受到美的熏陶和心靈的凈化，促使學生思索和上進，養成文明的習慣和健康的情操;二是在學校規章制度建設上，堅持合理、公正和可操作的原則。規章制度總是對某種思想或行為提出要求或進行評價，它在道德評價或學生成長成才上所認可或不認可的方面，對學生來說就是一種鼓勵或拒絕。學校規章制度本身就是一種教育環境，它規范學生思想品質的形成，在引導學生健康成長、樹立良好的校園風尚方面具有重要作用;［2］三是營造積極向上的校園文化氛圍。文化具有教育人、凝聚人的功能。高校經常舉辦一些有意義的校園文化活動，比如校內外的社會公益活動，主題向上、意義深遠的辯論賽、演講賽、文藝大賽等，既鍛煉學生的能力、增長學生的見識，又能促使其形成高尚的思想品質和良好的心理素質。

總之，校園文化對學生的“三觀”(世界觀、人生觀和價值觀)養成具有潛移默化的重要影響，對提高學生的思想品德和心理素質具有深遠意義，是高校思想政治教育環境建設的重要途徑之一。

3. 做好高校學生黨建工作。對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂，是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱。高校學生黨建工作是選拔高素質人才的需要，也是思想政治教育工作的重要環節。在我國高等教育大眾化的趨勢下，大學生的數量激增，做好高校學生黨建工作，把大學生培養成為黨的堅定后備力量，關乎黨的執政基礎。從本次調查研究的結果來看，大學生黨員并沒有在廣大學生中起到顯著的帶頭和骨干作用，說明高校學生黨建工作存在一定的問題。

從學生思想上看，第一個問題是入黨動機多樣化成為一種趨勢，也是一種現實。黨章明確規定:“中國共產黨黨員必須全心全意為人民服務，不惜犧牲個人的一切，為實現共產主義奮斗終身?！边@是黨章上對于中國共產黨黨員的基本要求，基于這一基本要求上的入黨動機才是正確的，因為它與黨的性質、宗旨、奮斗目標和黨員條件是一致的。［3］但是，當代大學生的入黨動機日益趨向多樣化。江本武［4］等人在調查研究的基礎上，把當代大學生的入黨動機分為四種類型:一是自我設計型。這一類型的大學生相對注重組織上入黨而非思想上入黨，想通過入黨，為個人施展才華尋找用武之地;二是實用功利型。這類學生為了盡快在組織上入黨，表現入黨愿望迫切，經常主動找組織，有的甚至請客送禮，拉關系，找門路;三是虛榮被動型。這類學生往往缺乏自主精神和內在積極性，在入黨問題上缺乏恒心和毅力;四是從眾投機型。此類學生對待申請入黨的問題缺乏認真嚴肅的態度，他們爭取入黨的行為往往有始無終。入黨動機不純，直接影響著學生黨員在普通學生心目中的形象，甚至造成極壞的影響。在學生思想方面存在的第二個問題是學生黨員對自身作為黨員的主體地位認識不足。表現在部分學生黨員不能承擔起黨員的責任和義務，對參加黨的活動積極性不高，在黨的活動上缺乏創造性。

從學生黨建具體工作來看，存在的問題主要有:學生黨員在年級分布不平衡，表現為低年級較少，高年級較多，低年級中迫切需要學生黨員發揮模范帶頭作用;學生黨員發展質量與數量難以兼顧與重發展輕教育同時并存;基層學生黨組織工作機制不完善和學生黨建工作隊伍力量不足同時并存。

針對以上問題，高校學生黨建工作迫切需要加強對學生黨員的發展和教育管理工作，在發展學生黨員時應注重端正學生入黨動機，堅持質量第一，兼顧數量;按照職業化、專家化的要求加強學生黨建工作的隊伍建設。同時，考慮到現代信息技術的發展，大學生黨建工作也要拓展工作領域，開辟網絡黨建平臺。

［1］范秋貴. 馬克思主義指導地位在當前高校思想政治教育中面臨的主要挑戰及其對策［J］. 科教導刊，2012，(10).

［2］劉曉艷. 中國當代思想政治教育環境研究［DB/OL］.中國知網優秀碩博論文庫(2008).

［3］何定雄. 大學生入黨培訓教程［M］. 武漢:湖北人民出版社，2003:238 -242.

［4］江本武，曹迅飛，左輝，黃偉. 當代大學生入黨動機偏差及解決途徑［J］. 武漢工程大學學報，2010，(2).

［5］董亞平，趙瓊. 堅持馬克思主義指導地位 建設社會主義核心價值體系［J］. 理論月刊，2008，(2).

［6］邱柏生. 關于堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的幾個問題［J］. 思想理論教育導刊，2007，(10).