淺談高職學生就業能力的提升

李銳鵬

(山西交通職業技術學院，山西 太原 030009)

高職教育是以促進就業為導向的教育，高職畢業生的就業能力是市場衡量高職院校辦學成功與否的重要指標。因此，提升高職學生就業能力是高職院校發展首要考慮的問題。

一、就業能力內涵研究

國內外學者針對就業能力的研究有不同的看法與見解。

第一，從勞動個體角度而言，國外社會組織和政府機構把“就業能力”定義為“勞動的個體得到與保持工作，并且在工作中能夠不斷進步，及時應對工作中的新挑戰的應變能力(國際勞工大會.2000)。美國的教育和就業委員會(DFEE)認為就業能力能夠為個體工作的獲得提供支持，是個體在市場中發掘自己工作潛力和各方面潛能的重要保障。英國工業聯盟(CBI)認為，“就業能力指的是個體具備可以滿足顧客和雇主需求的重要勝任力”(威耐爾特，2004)。

第二，從勞動力價值角度而言，Sanders and De Grip(2004)認為就業能力是一種適應力，是在勞動力市場上“保持吸引力”的能力。Groot ＆ Maassen van den Brink(2000)認為就業能力可以結合實際分為內部的和外部的兩種能力。

第三，從勞動技能角度而言，Harvey(2001)認為就業能力不是特定的技能，而是經驗積累和個人發展的結果。鄭曉明(2002)將就業能力看作畢業生在校學習期間獲取的知識以及開發的素質、實現就業理想的良好本領。謝志遠(2005)認為“就業能力是一種能力群，主要涵蓋了心理承受力、知識、個性、態度以及技能等”。

二、提升高職學生就業能力的途徑

高職教育以立德為根本，以促進就業為導向，培養高素質技術技能人才為主要目標。就業能力的養成和提升可分成五類目標:初步具備個人就業能力;逐步提升個體勞動力價值;形成個體勞動力市場潛能和人力資源價值;發展個體的終身就業能力和職業保障能力;實現個體“無邊界職業生涯”。

培養學生的就業能力是高職院校就業教育的重點。培養學生的就業能力應把五類目標落實到教育教學中。

第一，開展教學研究，優化師資隊伍。以就業為導向，優化專業結構，凝練專業特色。積極推動課程結構、教學方法、教學內容、教學考核的改革。加強師資隊伍建設、優化師資隊伍，提升教師教學、科研、實操能力，道德素養和團隊合作能力。

在教學中培養學生的就業能力，強調理論性知識的實踐化，把培養自學能力、自主研究能力始終貫穿在整個教學過程中。強化學生的實習、見習環節，增加學生實踐的機會。開發“理論課實踐化”的教學模式，即，把理論課的授課場地放在實訓室，使學生能“聽到即看到”“看到即學到”“學到即用到”。

第二，拓寬學生管理思路，深化學生就業能力培養。把培養學生就業能力納入到學生管理的工作范疇，嘗試把開展校園活動作為培養學生就業能力的途徑之一。

樹立以人為本的管理理念，引導學生進行自我管理。轉變學生管理工作理念，將“管理”變為“引導”。充分發揮學生的自主能力，幫助學生養成良好的生活習慣，培養學生科學的學習方法，激發學生的內在動力。

借助學校中各類社團組織，通過開展以拓展和提高就業能力為主的課外活動等，對學生開展關于就業能力的滲透性教育。培養學生具有良好的職場意識，學習職場生存技巧，端正求職態度，提升團隊精神和自我解壓能力。

第三，開展職業生涯規劃的正規教育，突出職業導向性。建立專門負責職業規劃教育的團隊。高職學生職業生涯規劃教育應實現以下目標:幫助學生全面客觀地認識和評價自我，減少擇業中的盲目性;培養學生的決策技巧，強調邏輯能力和決斷能力的養成;幫助學生樹立正確的擇業觀;提升學生的學習能力、適應能力和應變能力;對學生擇業、就業進行必要的心理咨詢與輔導;對學生進行就業政策教育和面試應聘技巧指導，使學生了解自己在人才市場中的位置，以克服盲目從眾的心理。

第四，開展職場生存能力教育，提升職場技能。培養學生獲取新知識、新技術的能力，提升學生的自學能力，使其學會從社會資源中獲取新知識和新技術;增強學生的事業心和責任感，養成認真負責的工作態度;培養學生的銳意進取精神，幫助學生樹立艱苦創業的思想;訓練學生的團隊合作精神，使其懂得如何建立和諧的人際關系，了解職場人際文化;幫助學生提升商業分析能力，養成良好的商業意識。

總之，提升高職院校學生就業能力水平是一項龐大的系統工程。首先，通過優化專業結構、推進教學改革和加強師資隊伍建設提升育人“硬件設施”;其次，改進和完善學生管理工作，樹立以人為本的管理理念，建立學生自我管理模式，引導學生主動培養就業意識，把提升學生綜合職場能力作為學生活動的著力點來逐步升級育人的“軟件設施”;再次，開發職業規劃和職場生存教育，辦好以就業為導向的職業教育。

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