城鎮化進程中幼兒園藝術教育的本義

◆岳訓濤

(成都師范學院)

推進和加快城鎮化進程是我國經濟社會發展的重要戰略與必然選擇。城鎮化是指“人類生產和生活由鄉村向城巾轉化的歷史過程，表現為鄉村人口向城市人口轉化及城市不斷發展完善的過程?！?。改革開放以來，我國城鎮化進程持續推進，城鎮化率由1978年的17．9%提高到2011年的51．3%，城市數量由193個增加到657個，國家統計局2012年1月17日公布的數據顯示，2011年末，全國總人口為134735萬人，城鎮人口為69079萬人，鄉村人口為65656萬人，城鎮人口占總人口比重達到51．27%。也就是說，我國有近一半的人口為城鎮人口。

城鎮化的快速發展，不僅帶動了經濟的發展，城鎮的迅速擴張和城鎮人口的急速增長也使教育特別是幼兒教育面臨著機遇與挑戰。

國務院印發的《中國兒童發展綱要(2011—2020年)》提出了未來10年的兒童教育發展目標，其中基本普及學前教育的具體目標包括:學前3年毛入園率達到70%，學前1年毛入園率達到95%;增加城市公辦幼兒園數量，農村每個鄉鎮建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園……國家對幼兒教育的發展目標和城鎮化后對幼兒教育的需求，加快了城鎮幼兒園的建設:城鎮化后的幼兒園從建園標準到教師配置、課程目標的設置以及教育內容選擇等方面都努力向著城市幼兒園看齊。特別是幼兒園的藝術教育——由于城鎮化進程的加快，家庭經濟收入的大幅提高，新市民的家庭向往城市生活，希望如城市人一樣讓孩子從小接受良好的素質教育，像城市家庭一樣對孩子進行藝術啟蒙及藝術熏陶，也有些家庭希望通過藝術教育改變下一代人的未來生活和提升生活品質;而幼兒園既認識到藝術教育是幼兒教育的重要組成部分，同時也希望通過藝術教育提高辦園質量;更期盼借機提升辦園聲譽，發展幼兒園自身以期獲取更大的市場收益。社會的要求、家長的需求、幼兒園自身發展的需要等多種現實因素使幼兒園把藝術教育當作躋身市場的一種手段和目標，于是城鎮化幼兒園藝術教育變得亂象:既存留農村幼兒園藝術教育的優勢和不足，又因極力效仿城市幼兒園藝術教育受限而引起諸多的問題和缺陷。因此理清幼兒園藝術教育的本義是搞好城鎮化幼兒園藝術教育的應有之義。

一、城鎮化進程中幼兒園藝術教育的現狀

教育是城鎮化內涵發展標志之一。教育提升城鎮的品質。而城鎮幼兒園的藝術教育不僅關系幼兒園藝術教育水平，更重要的是關系到城鎮文化內涵和人口素質的提升。筆者通過對一個距離省會城市28公里，處于“半小時”經濟圈內，在交通樞紐和物資集散重要地的縣鎮多所幼兒園的調研發現:城鎮化幼兒園藝術教育既存留農村幼兒園藝術教育的優勢，又因極力效仿城市幼兒園藝術教育模式，引發了諸多的問題和缺陷。

(一)農村幼兒園藝術教育的優勢

藝術以及藝術教育，本質是審美體驗和審美教育。對美的體驗和感受一定要有美的環境。特別是幼兒，他們最初的對美的體驗來自于他的生活環境。農村幼兒園所處的環境是自然鄉野，農村的自然環境和廣闊的天地是幼兒藝術審美的最好源泉。農村那種無功利、無效益、無專業技術技能的生態藝術最適合幼兒的藝術成長。因此，農村幼兒園藝術教育有他得天獨厚的優勢。但是，農村幼兒園由于教育觀念落后、辦園質量差、師資水平較低等一系列不利因素，導致藝術教育無法開展或者開展得不盡如人意，這是農村幼兒園無法逾越的障礙。因此，城鎮化給了農村幼兒園藝術教育一個有利的契機，使得藝術教育在原有的基礎上發生較大的變化，然而事實上，城鎮幼兒園在藝術教育上沒有向著理想的方向發展。

(二)城鎮幼兒園藝術教育的不足

城鎮化后的幼兒園由于辦園體制多元、教育質量和師資水平參差不平等因素的影響，藝術教育的實現存在以下一些問題和缺陷。

1．隨著城鎮化的經濟體制的逐步建立，過去農村幼兒教育單純依靠政府和集體辦園的單一現狀得到了改變。政府對幼兒園管理體制的改革和社會重視程度的提高，使得幼兒園投資渠道更多，城鎮幼兒機構體制多元——公辦、民辦、私立等幾種體制并存，由于資金投入渠道不同、預期收益期望不同，因而功利性和盈利性使城鎮幼兒園藝術教育變得浮躁和商業。

2．城鎮化后，幼兒園辦園基礎各異、質量和水平參差不齊。城鎮化的快速發展使得師資力量和師資水平無法盡快達到標準。大多教師是農村幼兒教師和小學的轉崗教師或者臨時聘用教師，在教師培訓學習方面一般采用短、平、快的方式——花費時間短、見效距離近的城市幼兒園作為觀摩和學習對象，這種學習的直接結果是“依葫蘆畫瓢”。無論是在制定教學活動目標、還是設計教案、選擇教育內容、教學方法等方面，更多的是學習城市幼兒園教師的做法——以技藝訓練為中心的教學模式，把注意力集中在藝術技術、藝術方法的標準訓練上，并以專業人員的標準評判來評價幼兒的藝術技能，把對藝術知識和技能的掌握當作是幼兒藝術教育的主要任務和直接目標。城鎮幼兒園把這種城市幼兒園藝術教育的嚴重背離——以藝術知識和技能教學為主的專業化、技術化的藝術教育直接當成經驗學習傳播，這種亦步亦趨的學習過程，使得城鎮幼兒園藝術教育也傾向技術化和專業化，而丟掉了農村幼兒園藝術教育自由生態的優勢。

二、城鎮化進程中幼兒園藝術教育的本義

農村幼兒園原本生態的環境是滋養藝術的優良土壤，是藝術教育不可或缺的天然課堂。雖然城鎮化的要求使幼兒園辦園條件改善、師資力量加強以及培訓手段多樣等方面等迅猛發展，但是在發展的過程中應該理清幼兒園藝術教育的本義，在保持原有本色的同時回歸到藝術教育的本質，使處于發展中的城鎮幼兒園藝術教育少走彎路或者不走彎路。

(一)城鎮幼兒園藝術教育應該回歸到藝術的本義

藝術是人類的基本行為之一。從原始人驅魔媚神的歌舞，到原始洞穴壁上留下的繪畫以及成人為兒童編演的原始英雄史詩等來看，藝術始終描述、界定并深化著人類的經驗。

藝術和藝術教育相伴而生。中國古代先哲特別重視藝術的教育作用，人們很早就懂得通過藝術審美來引導人的精神。在西方，人們從古希臘時期就開始重視藝術的認知作用，同時也充分認識到了藝術對人的教育功能及情感影響。

藝術的本質是審美，藝術教育的本質也應該是審美教育，藝術教育是通過審美來育人的，其獨特之處就在于于愉悅的氛圍中潛移默化地對幼兒進行美的人格的塑造。

城鎮化后的幼兒園，在藝術教育上有著先天的優勢。首先，幼兒園是建立在鄉村幼兒園的基礎之上，多數幼兒家長、幼兒教師以及幼兒都來自于農村，他們對農村大自然生活和環境天然的美的感受和體驗是城市居民無法企及的;其次，城鎮幼兒園的教師一般來源于本地區，獨具小城鎮有淳樸自然的生態感受，盡管藝術專業技能較弱但是在藝術教育資源內容、方式方法上沒有禁錮，因而在藝術教育中他們更容易回歸藝術的本質——發現美、體驗美、感受美。

城鎮化后的幼兒園藝術教育也有它的局限:一方面，城鎮化的新市民離開了原本充滿鄉村野趣的環境進入了鋼筋水泥的城市，生活環境發生了較大的改變;另一方面，第三產業的興起，工業化、集團化的大規模生產，相對于農村人口高度集中，人與人之間更加緊密相處，更加社會化，人們對空間與時間、經驗與事件、身體與靈魂以及智慧與感情之間的聯系的追求——這個藝術的真諦變得彌足珍貴。所以，在這樣一個既有優勢又有局限的特殊的幼兒園中開展藝術教育就要認清藝術的定位，回到藝術教育的本質——為藝術而教育。以藝術本位出發，以教育為手段，通過藝術教育有目的地培養人對美的體驗和感受、意志智力、情感情趣等基本素質和能力，而不是簡單地學習藝術表現方法和技能。

(二)城鎮幼兒園藝術教育應該回歸到幼兒的現實生活

城鎮化后，幼兒的生活環境發生了翻天地覆的變化，從農村進入城市后，首先經濟收入的增加，教育觀念的改變、價值觀的改變等一系列的改變促使幼兒園在幼兒家長和社會的要求下把藝術教育當成融入城市生活、或者是下一代人身份變遷的一條便捷之路。這就需要幼兒園藝術教育既要改變過去農村幼兒園藝術教育的粗糙，又要區別于城市幼兒園藝術教育的現代化、專業化和功利化，立足城鎮化后的現實，緊貼城鎮幼兒的真實生活，使城鎮幼兒園藝術教育既來源于城鎮生活又充分反映幼兒的城鎮生活，不能脫離城鎮生活照搬城市幼兒園藝術教育的所有。

首先，城鎮幼兒園的藝術教育目標確立源于幼兒生活，關注幼兒的生命?！八囆g教育的終極目標應該是促進兒童人格的整體和諧發展?！背擎偵畹乃袃热菥蛻摮蔀橛變簣@藝術教育活動生成點，從幼兒的生活現實出發，以幼兒息息相關的生活為基點，以發展幼兒的審美體驗和能力為中心，激發幼兒的藝術興趣和體驗審美感，幫助幼兒享受生活中的美并學會用藝術的形式快樂的自我表達，讓幼兒園藝術教育回歸到幼兒生活中去。

其次，城鎮幼兒園的藝術教育內容來源于幼兒生活。真實的生活是藝術教育的源泉，幼兒的感知來源于生活，幼兒藝術教育的內容也應該源于生活。城鎮后的幼兒園，藝術教育內容要把日常生活和幼兒真實的生存環境作為藝術學習的最初起點，教師要充分汲取和擴展藝術想象和藝術創作的素材和靈感，在不斷提高藝術能力的情況才能教會幼兒用藝術的眼光觀察生活，用藝術的形式表現生活。

最后，城鎮幼兒園的藝術教育形式立足于幼兒生活。長期以來，許多城市幼兒教師已經形成一套以技藝訓練為中心的教學模式。無論是在制定教學活動目標、還是設計教案，都把注意力集中在方法標準訓練上，強調知識技能的掌握。而城鎮化后，介于農村和城市之間的幼兒生活是藝術教育多樣性的基礎和來源。

(三)城鎮幼兒園藝術教育應該上升到對幼兒生命的重視

人作為一個完成的生命體，一生中最大的價值體現是生命的高質量。正如亞里士多德所區分的那樣，我們不僅需要實用的東西，也需要那些使我們真正成為“人”的東西。

人生的目的是人的自身。人一生的過程就是創造生活和充分享受生活，充分享有生活不僅意味著物質上的占有，而且意味著從精神的、感情的方面與自己的生活進行交往。超越動物性的本能生活，超越本能生活所劃定的狹隘范圍，開拓一片廣大的精神空間，獲得只有人才有的，不僅能生活而且能觀照的自由，這種自由，只有在藝術的天地里才能得到充分張揚。因而，城鎮化進程中幼兒園的藝術教育就上升到提高生命質量、重視幼兒生命教育的高度。

幼兒藝術教育的價值在于首先促進個體發展，幼兒藝術審美活動其實是幼兒最原始、最為本真的一種生命成長活動。他與藝術本身的技法技巧的掌握程度，藝術水平的高低無關，而與是否能成為一個完整的人有重要的關系。藝術教育活動只是手段，生命活動才是根本的目的。藝術教育實際就是對生命審美永恒的追求。

首先，幼兒園藝術教育是對生命的尊重，即尊重個性、尊重自主、尊重創造。藝術教育要尊重幼兒的個性發展，無論是教育目標的定位、內容及方法的確立以及對評價標準都要遵循幼兒個人特點，符合幼兒個性發展。幼兒園特別是城鎮化剛開始的幼兒園，渴望成為新市民的家長和幼兒園教師，在藝術教育的價值取向上就應該有一種新的認識和理解，藝術教育要以兒童生命為原點和歸宿，強調喚醒生命本性，尊重生命特性，探尋生命意義，并將其作為教育教學實踐依據的生命化價值取向，以促進兒童生命和諧發展為藝術教育的目標追求。

其次，幼兒園藝術教育還能幫助幼兒學會生活、學會善待生命。如何生活，如何對待生命，這是每個人應當思考的問題。城鎮化進程中，社會變得競爭日趨激烈，剛進入城市生活的新市民生活節奏加快，生活壓力逐步增加，面對急速變幻的現實更容易出現強烈的內心沖突，他們在努力創造生活的同時也會發出“人生的目的是什么”——這個尤其顯得重要的問題。因此，城鎮化的幼兒園藝術教育建立在以促進人的發展、以促進生命和諧發展為目標，教會幼兒“審美化的人生”“藝術化生存”“詩意地生存”——這是人生命的高境界。

總之，在快速發展的城鎮化進程中，真正意義上的農民變為市民是除生產方式、經濟收入、生活方式等的改變之外的個體素養的市民化，而藝術教育是幫助我們提高個個體素養、提高生命質量的一條有效之路。因此，幼兒園藝術教育，一方面，要保持農村幼兒園的藝術本源，發揮新建幼兒園的天然優勢;另一方面，要學習城市幼兒園藝術教育好的經驗，力排城市幼兒園藝術教育的詬病，少走或者不走彎路，讓城鎮幼兒在學習藝術知識、鍛煉藝術技能的同時，充分發揮兒童天性中所具有的藝術天賦和潛能，保護好幼兒在藝術中對美的追求、對藝術表現和創作的熱情，尊重生命在藝術活動中本能的感受、體驗和創造，讓兒童自然生命在藝術活動中自由生長，從而促進兒童生命的和諧發展。

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