讓“問題”為學生插上思維的翅膀

◆劉 佳

(河北省唐山市路北區韓城鎮韓城中心小學)

作為一名年輕的英語教師，提高課堂效率，設計出有靈性、有價值、有深度的課堂問題一直是自己不懈的追求，今天，我愿意拾起記憶的綠葉，還其原貌，將自己的思考、收獲與各位朋友共享。

英語是一門實踐性很強的課程，不僅要讓學生收獲語言知識，還要發展思維，養成用英語思維的習慣。心理學研究表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂“學起于思，思源于疑”。因此，在教學過程中，教師要精心設計問題，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，同時也為他們解決問題提供橋梁和階梯，為他們的思維發展插上有力的翅膀。然而并非所有的問題都能達到預期的目標，有些問題如Do you sleep everyday?(你每天都睡覺嗎?)就缺少信息溝通，再加上單調的問法，只能置學生于被動地位，抑制學生的思維能力，與開發學生的思維背道而馳。那么我們應該提出什么樣的問題呢?

一、突出針對性，切忌“面面大把抓”

當我們提一個問題時，應結合教學目標，抓住重難點，找準切入點，做到牽一發而動全身，而不要面面俱到、頻繁瑣碎。

比如，在教學四年級第二單元“購物”這一話題時，我引導學生觀察本單元開始部分的圖片并依次提問:

You can see a clever girl in this picture.(在圖片里你能看見一位很可愛的小女孩。)

Where is she?(她在哪?)

What is she doing?(她正在干什么?)

What does she want to buy?(她想要買什么?)

通過逐一回答:

She is in the shop.(她在商店里。)

She is shopping.(她正在購物。)

She wants to buy shoes.(她想要買鞋。)

直接引出重點詞匯shop，shopping，buy，同時也向學生點明了本單元的學習主題，即有關購物的話題。這樣的提問直接貼合教學的需要，輕松地引導學生進入新的話題，呈現新的概念，遠比再討論“圖片中你都看到了什么?它們是什么顏色的?你喜歡……嗎”等問題要有實效得多。

二、體現層次性，切忌“一股腦呈現”

新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現給學生。那我們所設計的問題也應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的條理性，從而給學生以清晰的層次感。反之，如果一次性地通過提問把新知識全部展現在學生面前，學生接受起來會很困難，收效自然甚微，更達不到發展思維的目的。

在一次故事教學中，我運用問題貫穿于教學的始終，收到了很好的教學效果。故事講的是非?？蓯鄣男『镒覯onkey 到森林里去玩，它看到了非常非常多的松果想去摘取。在這個森林里面還有其他小動物分別在不同的位置，進而學習表示方位的介詞。在認識故事之前，我給孩子們呈現了一個Guessing game(猜一猜)的活動，將一個nut(堅果)放在自己的手里，然后讓孩子們一起來猜What’s in my hand?(我手里的是什么?)孩子們在猜測當中學習了新詞nut，隨后又問Do you like nuts?What kind of animals likes nuts?(你喜歡堅果嗎?哪種動物喜歡堅果?)這些問題很自然的引出了故事當中另外一個新詞squirrel(松鼠)。在學習故事的時候呢，我同樣是讓學生帶著問題讀故事:There are some animals you know in the story，Who are they?Let’s watch.(故事中有許多你認識的動物，都有誰呢?)在這個問題的支持下，孩子們通過多媒體課件認識了故事中的人物。緊接著我又問這么多的動物Where are they?它們都在哪呢?讓孩子們再一次的來從視聽的角度學習介詞in(在……里面)，on(在……上面)，under(在……下面)。之后，老師用回憶的方法幫助孩子們來梳理不同小動物所在的位置?；顫娍蓯鄣腗onkey 在故事當中有什么變化嗎?How’s monkey’s feeling in the story?這是我在理解深化環節提出的問題。孩子們通過思索這個問題，了解到Monkey 由一開始的非常高興地來摘nut，到找不到它的nut就變成very sad，又到最后找到了nut 變回happy，這一情緒上的變化，正是故事情節的變化，學生抓住了這一主線，有助于他們對故事內容的感知和理解。最后，我又提問:Monkey 找到了它的nut，What is Monkey going to do?拿到這個nut 之后，它會去做什么呢?帶著這個問題，學生開始了故事后的活動。孩子們就會去猜測，Monkey 會不會把nut 送給它的好朋友呢?它的好朋友又都在哪呢?通過對故事的后續，又回到知識點in，on，under 的運用上，讓孩子們繼續在活動當中鞏固了本節課所學習的內容。

三、關注交際性，切忌“明知故問”

我們學習英語的根本目的就是用來交際的。那么課堂中所提的問題就要遵循一個重要原則:問題的內容要能引起學生的思考，體現“真交際”，避免學生盲目操練句型。

在教學“I can’t find…，Where’s…?”(我找不到……了，它在哪?)句式時，我在課前就把自己的書、筆、玩具等東西藏在教室里，不讓學生發現。然后在課上提問:My English book is in the classroom.But I can’t find it.Where’s my book ?You can guess.(我的英語書就在教室里，但我找不到它了，你能猜猜我的書在哪嗎?)學生進行猜測，教師到相應的地點尋找，并給予肯定或否定的評價。由于答案的不確定，為學生創造了一個開放的學習空間，師生的交流也是在“找東西”這個真實的語言情境中展開，體現了一種真實交際。如果我們把書放在講桌上，再提問“I can’t find my book.Where’s my book ?”學生回答“It’s on the desk.”那么學生只是幫助老師完成教學任務而進行機械的語句操練，這就是一種“假交際”，屬于毫無交際意義的“明知故問”了。

西方學者德加默說“提問得好即教得好”，在今后的英語教學中，我會繼續探索實踐，借助設疑巧問，為學生的思維插上靈動的翅膀，在英語的殿堂展翅翱翔，讓英語教學奏出更美妙的樂章!