小學階段課外閱讀的功利性與自由性淺議

石 祥

課外閱讀已經成為拓展小學生閱讀視野的重要手段，這是一個公認的事實。但有趣的是，不同的語文教師對于小學語文課外閱讀的觀點卻不盡相同，有的觀點甚至表現出一些對立性。這值得每一個小學語文教師去思考和研究，因為不同的觀點背后往往都有著相對深刻的認識，而這種認識往往又是多年教學經驗的沉淀。對此進行分析尤其是對不同觀點進行分析比較，可以讓每一個語文教師都有所收獲。本文著重討論的是其中兩個比較有代表性的觀點，即課外閱讀的“功利性”與課外閱讀的“自由性”。

一、小學語文課外閱讀的“功利性”

小學語文課外閱讀具有功利性，持這一觀點的語文教師明確指出，這種功利性不是體現在“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，因為小學生還不會想到這些，但小學生閱讀自然有小學生的功利，這就是滿足學生的求知欲望，滿足小學語文課內的閱讀與寫作需要。顯然，這類教師的觀點就是課外閱讀要為課內的語文學習服務，是希望學生通過課外的閱讀，積累一定程度的閱讀量，積累一定的詞匯量，為課堂上的聽說讀寫提供基礎。

應當說，這種功利性有其存在基礎，畢竟每一個語文教師都面臨著不同形式的評價需要。這種功利性有其存在必要，因為當我們讓學生進行課外閱讀時，本來就是希望學生能夠通過一種與書籍打交道的方式來滿足語文課內學習的需要。

這種思想存在于語文教師的教學觀念當中，說明具有一定的合理性。畢竟語文教師也需要面對考核，也有追求語文成績的需要。

二、小學語文課外閱讀的“自由性”

閱讀尤其是課外閱讀有自由性，持這種觀點的教師往往都是自身熱愛閱讀的教師，他們從自己的閱讀經驗中總結出，閱讀不能具有功利性，閱讀應當是自由的，只有自由、率真的閱讀，才能讓學生尋找到適合自己發展的閱讀土壤，才能讓學生的閱讀變得更為有益。

持這類觀點的人，對閱讀有一種熱愛甚至是偏愛，他們想把自己身上自由閱讀的氣質傳遞給學生，于是在這樣的語文教師所教的學生身上，我們可以看到學生對課外閱讀書籍的自由選擇，對書中不同觀點的自由表達，而這對學生思維的自由尤其是想象能力的培養確實具有不可替代的作用?？梢哉f，自由閱讀是學生課外閱讀的必然選擇。

另外，課外閱讀的自由性還體現在學生的發展需求上，因為自由，所以學生可以選擇自己喜歡的書籍，而這個學生喜歡的與其他學生喜歡的必然有所不同，因此學生在閱讀方面表現出來的多元性，往往就成為一個班級課外閱讀氣氛的風向標。一個選擇多元、選擇自由的班級的課外閱讀，只要是堅持一段時間，一定能夠表現出與眾不同的地方。

不可否認的是，這種自由閱讀似乎難以掌握，尤其是在教研管理部門提出某種考核方法之后，更加難以在考核中取得好的評價。因而這種方法常常為學校管理者所不喜歡，而讓持這種觀點的語文教師處于矛盾中。

三、小學語文課外閱讀的觀點整合

問題在于，這兩個觀點是不是真的無法整合呢?因為從小學語文教學的實際需要來看，課外閱讀真的是無法同時拒絕這兩個目標，同樣難以在這兩個目標中只選擇其中一個。筆者于是嘗試去尋找一種能夠整合兩個觀點的途徑。

功利性與自由性是可以整合的嗎?筆者一開始也感覺不容易，后來將研究的視角放到這兩種觀點的教師身上時，筆者尋找到了一些靈感。持功利性觀點的老師難道不喜歡自由閱讀嗎?肯定不是，他們內心其實也是希望能夠自由一些的，只是他們將重心放在評價上面了;持自由性觀點的老師難道不知道評價的重要性嗎?也不是，因為他們知道讓學生整體獲得某種閱讀上的提高，其實也是必要的。既然如此，那理論上就應當能夠尋找到將兩種觀點整合起來的可能性。

于是在實際教學中，筆者嘗試這樣的階梯性課外閱讀。一是功利性課外閱讀，即在向學生推薦了某一閱讀書籍之后，給他們提出一些基本的要求，比如說詞匯量的積累，比如說故事情節的復述，比如說一些精彩片段的記憶等。通過這些要求，來提高學生聽說讀寫的能力，以為課堂上的語文學習服務。應當說這一要求是具有一定的作用的，小學生相對比較“聽話”，他們都能夠按照教師的要求去完成基本的閱讀任務。

然后在此基礎上提出自由性的要求，即鼓勵學生在統一的基礎上去自由選擇自己喜歡的讀物，這個自由意味著在合理范圍內不受限制，低年級學生的畫本，中年級學生的繪本等，我們認為偶爾讀讀也無妨，教師要做的只是一種價值的引導。如此，便實現了一種整合，而其效果，則是既適應了成績評價的需要，也適應了學生的個性發展的需要。