淺析中小學教師繼續教育課程的合理建構

沈月明，李躍庭

沈月明/長春教育學院中文系講師，碩士（吉林長春130061）；李躍庭/東北師范大學附屬中學一級教師，碩士（吉林長春130021）。

教師這一職業應和醫師、律師、建筑師等專業一樣具有不可替代的特點。一名優秀的教師應努力成為一名教育的專家，在全球終身教育思想的影響下，教師的專業化已經受到了人們的高度重視。因而，關注教師專業成長是各級繼續教育部門必須面對的重要問題。

一、教師專業成長階段的劃分

按照教師專業成長的普遍規律，在從教生涯中一般要經過四個階段：

新入職教師階段。入職1-3年。大多數新教師會面臨如何開展教學的困難,急于掌握維持最基本教學的知識和技能。為了讓教師盡快適應角色,成為一個合格的教師。重點做好兩個轉變：一是由師范畢業生向教師的角色轉變;二是理論知識向實踐的能力轉變。所以新入職階段的教師應具備以下幾種能力：了解教學內容;和學生共同建立起一種學習的氛圍；客觀公正評估學生學習效果；掌握與家長溝通交流技巧等。

成熟型教師階段。入職4-6年。這個階段教師經過初期的磨煉，已經基本適應了課堂教學,工作進入一種相對穩定的狀態，教師更多地關注如何提升教學水平，更好地完成教學任務，形成自己的教學風格。

骨干型教師階段。入職7-12年。這一階段的教師已具備豐富的教學經驗,能科學地把握學科知識體系；系統深入地了解學生特點；熟練掌握科學的教育方法和有效的教學技能。但由于工作環境不再富有挑戰性，有些教師可能會出現職業倦怠，出現“高原發展期”。

專家型教師階段。入職13-20年。這一階段的教師可以開展研究學科教學的本質和方法，教學方法日趨風格化、藝術化。能開展教育教學研究、改革、實驗，總結反思教學經驗、思想和風格，并努力使之系統化。

二、繼續教育培訓課程的基本分類

在教育部發布的《中小學教師繼續教育課程開發指南》中要求,中小學教師繼續教育課程設置的內容主要涵蓋以下幾類：

1.師德修養類課程。中小學教師繼續教育課程應該把對教師的職業道德教育作為一項重要內容。所謂“德高為師，學高為范”。

2.現代教育技術類課程。中小學教師應該掌握先進的現代教育技術，教師不能僅僅依靠一塊黑板加一支粉筆傳遞知識、管理班級,而要熟練掌握計算機、多媒體等現代化的教學手段。

3.教育心理類課程。中小學教師應該不斷充實教育學和心理學等方面的知識,才能更好地了解和掌握中小學生心理發展的規律和心理特點。

4.學科專業知識類課程。繼續教育課程應提供給教師一些新的、前沿性的、綜合的、跨學科的知識，要讓教師了解本學科的新理論、新成果,夠站在其學科發展的前沿,更新知識內容,把握其發展動態，完善教師專業素質。

5.教材教法研究類課程。這類課程主要分析和研究義務教育的新大綱、新教材,指導教師正確理解和把握總體要求。介紹知名教師成功的教學經驗,指導教師開展教改實驗，把教改成果運用于教學實踐。

6.教育科研類課程。教育科學研究旨在探索和認識教育教學規律,推動教育的發展。這類課程可以培養教師熟練地掌握教育科研的研究方法,幫助骨干型教師和專家型教師在長期教學實踐的基礎上,逐漸形成具有個人特點的教育風格，進而形成具有借鑒和指導意義的教育理論。

前三類可以歸納為通識類培訓課程，后三類歸納為學科類培訓課程。其中專業知識理論是教師進修學習的主要內容,在繼續教育課程設置中,要給教師提供新鮮的、先進的專業知識，進而完善教師專業素養。

三、課程設置及培訓形式應以教師專業成長為基準

（一）目前課程設置存在的問題

課程培訓內容的實用性和針對性問題是關系到繼續教育培訓效果的關鍵因素。如果培訓內容與教師現實所需知識相背離，缺乏實用性，難以學以致用，就無法喚起教師內心的求知欲望與學習熱情，培訓實效性往往不佳。同時，培訓應根據教師的具體特點制定具有針對性的培訓計劃、課程菜單，因人施教，分層培訓，這樣才會使教師覺得培訓內容對自己的教育教學工作有實際幫助。

高深的理論既晦澀難懂也缺乏實用性，培訓內容應在調研的基礎上根據中小學教師的要求，有針對性地設計出菜單式課程，將理論置于具體問題之上，使教師學會用理論來分析和指導自己的教學，優化自己的認知結構。

（二）繼續教育課程的建構

新入職教師階段——不知道自己需要什么。

師徒引領式，實踐與反思結合。這一階段的培訓者應有豐富教育教學經驗和管理經驗,因為新入職教師最主要的是把理論與實踐結合起來。例如很多學校都實施師徒制，即在任職學校以老帶新的培訓模式，經歷“反思——更新——實踐”的循環。由教學經驗豐富的教師上示范課,對學生或家長反映有問題的教師進行聽課,幫助其分析存在的問題,提出解決的辦法,并督促其改進,等等。

成熟型教師階段——知道自己需要什么。

問題情景式探究。繼續教育培訓部門應給這個階段的教師提供學習提高的機會。教師吸收與消化課程的主要途徑是結合自己的教學實踐把新的知識納入原有的知識結構的過程。采取講授與研究討論相結合的教學方式，了解各種教學理論和教學方法，引入有效教學的案例，組織教師廣泛討論交流,突出培訓課程的參與性、操作性和體驗性。使教師對所教的學科有更深入的了解,尋求形式多樣的教學策略,以充分發揮教師的積極性和創造性。

骨干型教師階段——知道怎樣得到所需要的。

主題講座，研究性課程。這一階段的繼續教育目標一是喚醒其對教育的熱情;二是為教師由成熟教師向專家型教師的成長提供幫助。

專家型教師階段——總結經驗成果，梳理教學心得。

這一階段的教師能力水平已經可以承擔一定繼續教育的課程，所以應該給教師一個調整和反思的時間,引導教師分析自己教育教學的強勢和弱點，形成自己的教育理念和教育風格。

由于繼續教育對象的多層性,我們在具體的操作中應分層實施繼續教育課程內容?；谏鲜龈麟A段教師的不同特點，我們認為“按需施教”是繼續教育課程設置合理性的集中體現。對于新教師,適應崗位要求的內容和課程占主要構成;而對于成熟教師、骨干教師，學科前沿和研究性內容的課程應占稍多比重。

對不同層次的教師,應開設不同層次的課程，同時設置一定數量的選修課,促進教師個性和特長的發展。同一課程,不同層次的教師在教學中應有不同的要求。如教師教育修養類課程,針對新入職的教師應側重培養立志從教的品質；對成熟型教師、骨干型教師應側重總結交流教書育人的經驗。再如教材教法課,對新教師應該側重課堂教學技能的研究；對成熟型教師和骨干型教師應側重研究教學大綱與教材、優化教學過程；對專家型教師應該則側重研究教學改革，指導教改實驗。

根據不同層次教師的特點可以選擇性地采用主題講座、互動研討、教學考察、觀課評課、課題研究等多種形式結合的培訓方式，突出問題性、案例性、實踐性，強調教師的主動學習和參與意識。其中骨干型教師和專家型教師，應大力提倡和鼓勵其科研意識。重視教學成績輕視科研成果的現象普遍存在于中小學教師之中。實際上科研和教學是相得益彰、互相促進的，教學為科研提供素材，科研又可以傳播經驗促進教學。在新課程實施的今天，我們需要各種教育經驗的積累，需要教學同行之間的良性交流，借鑒和分享彼此教學過程中成功的教學經驗和心得體會，以此來豐富和優化自身的教學行為，進而更加順利地進行新課程的改革。

培訓課程可以從觀念、知識、技能三個方面進行整體性安排。在觀念方面，包括素質教育的理念和新課程改革的理念；在知識方面，采用前沿學科知識來促使學員教學知識的更新；在技能方面，用典范的教學案例使學員掌握新課程的教學技能與方法。下面試舉例說明：如教育觀念類課程，《＜新課標>的解讀和研習》，講授課程的性質和目標、樹立課程意識、把握課程內容和教學新理念；學科知識類課程，《學科理論知識的更新與學科教學》，講授最新學術成果和前沿理論，最新理論和方法，與中小學有關的研究成果；教學技能類課程，《新課程教學課例研究》，介紹特級教師經典課例、新課程優秀教學案例、有爭議的課例研討，研討教學內容的確定、教學整體設計與思路；教學研究類課程，《教學研究案例和教研論文的撰寫》，介紹教研論文的選題、命題、結構、表達等。

在一定的培訓時期中，不同層次的教師需要進行哪些方面的培訓、要達到怎樣的水平是不可能統一的，所以對不同層次的教師要制定不同培訓目標的培訓課程，遵循中小學教師專業成長的規律。每完成一個層次內容的培訓任務，再展開下一個層次的培訓課程，逐步地由新入職型教師成長為專家型教師。對于特別優秀的青年教師，在完成一個層次的培訓任務后，可以允許其提前進入下一層次的培訓。這才是培訓課程連貫性、階段性、針對性的集中體現。

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