“我的發現”習作專題研討

吳勇

【專題策劃語】

無論是先前的“大綱”，還是當下的“課標”，對教學內容的表述一直比較籠統，以致同一種文體、同一項習作內容，在不同的年段幾乎如出一轍。這樣就導致了“教”無邊界，隨意延伸；“教”無計劃，肆意切分。

為此，無錫市新區第一實驗學校圍繞蘇教版教材“我的發現”習作內容，在三、四、五年級開展了“教學內容的階梯型”專題研討。

蘇教版三年級下冊習作3

執教者： 殷毅

【目標預設】

1.按照方位順序觀察自己感興趣的事物，并將自己的觀察按順序寫下來。

2.學習用比喻的方法將自己的觀察、發現寫具體，寫生動。

【教學過程】

一、導入“發現”

1.剛才，老師一進教室就有了新的發現，發現你們坐得端正極了，每一張笑臉也特別可愛。

2.今天的教室里好像有不少新情況，大家發現了嗎？

二、研讀“發現”

1.是啊，你們都有一雙會發現的眼睛。劉常寧小朋友跟你們一樣，也喜歡在身邊尋找新奇有趣的事物，還會將他的發現寫成精彩的文章呢?，F在先請大家仔細欣賞一下他的習作《小草中的發現》。你可以高聲朗讀，也可以輕聲讀，還可以試著默讀。

2.例文討論。

小草中的發現

春天，我在小河邊玩耍。河邊長滿了嫩綠的草。

我撥開小草，驚喜地發現一群螞蟻正在造新家，洞口有一堆新土。那土一粒一粒的，像細細的沙。啊，離螞蟻洞不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視機上的天線。它不停地動著，大概想接收春天的信息吧！

（1）了解“發現”內容。

小作者究竟發現了什么有意思的玩意兒？

（2）感受“發現”方法。

小作者是按怎樣的順序來寫自己的“發現”的？（洞口……離螞蟻洞不遠的地方）

（小結板書：方位順序）

（3）學習比喻句。

小作者又是怎樣將自己的發現寫具體的？（出示：

那土一粒一粒的，像細細的沙。

它是深褐色的，頭上頂著兩根長長的須，像電視機上的天線。）

（小結板書：用比喻句）

（4）小結：是啊，小作者寫發現的時候，很有條理，用不同的“方位詞”，像導游一樣，引導我們隨著他的文字發現了一個有趣的世界。細致的觀察加上有趣的比喻，讓我們看到了一個靜悄悄、活生生的昆蟲世界。

三、遷移“發現”

1.（出示一片樹葉）這是我們在校園里一起發現的一種有趣的葉子，還記得它的名字嗎？ （馬褂樹葉）

2.我們應該按什么方位順序來觀察這片樹葉？

（從正面到背面）

3.在它的正面，大家都發現了什么？這些葉脈像什么？有什么作用？（出示：

這一條條 ，主要為樹葉 。）

4.在它的背面，大家又發現了什么？這些深色的斑點像什么？（出示：

在馬褂葉的背面分布著許多深色的斑點，像 。）

5.（出示黃馬褂）這是什么？從整體上看這片樹葉，它像什么？

6.小結：大家的想象力一點也不比劉常寧同學遜色，你們也可以用有趣的文字把剛才的發現寫下來。想試一試嗎？

四、寫作“發現”（略）

蘇教版四年級下冊習作3

執教者：董 柯

【目標預設】

1.要求學生按照“發現問題、探究問題、解決問題”的過程，把發現的經過寫完整，寫清楚。

2.引導學生學習用“內心獨白法”和“夢幻想象法”，描寫發現過程的心理活動。

【教學過程】

一、引導“發現”

1.同學們，最近我喜歡上了一款電腦游戲，叫作《大家來找“茬”》。你們玩過嗎？知道這個游戲的規則是什么嗎？（發現不同）準備好了嗎？眼睛可別眨啊，可要盯緊屏幕哦！

2.播放游戲。

3.聽著音樂，玩著游戲，大家有怎樣的感受？

4.小結：大家知道嗎？你們剛才交流的其實就是我們在發現過程中的——（板書：心理活動）

二、喚醒“發現”

1.科學家在科學研究中有大發現，而我們在平常的生活中，也總會有一些小發現。譬如：（出示：

荷葉上的水總是會變成晶亮的小珠子。

到秋天蘋果就紅了。

我們小區的私家車越來越多了。

城里人喜歡到農村去吃農家飯……）

2. 說說看，在你們的生活中，曾有過怎樣的發現？

3.學生自由交流。

4.小結：知道嗎？這些“發現”有一個共同特點，那就是——（高興、激動、欣喜）

5.那么怎樣將“發現”的過程講完整，又怎樣將自己發現時激動、開心的心理活動寫具體呢？我們來讀讀課本中的一篇例文吧。

三、聚焦“發現”

★第一個層次：理清“發現”過程。

1.請你默讀例文《紅豆、黃豆我來分》，說說故事的起因、經過和結果分別是什么。

2.學生交流。

起因：“我”把紅豆和黃豆弄混了。（板書：發現問題）

經過：發現茶幾震動時，圓形的黃豆容易滾動，而橢圓形的紅豆不容易滾動。（板書：探究問題）

結果：紅豆、黃豆被“我”分開了。（板書：解決問題）

3.小結：作者按事情發展的順序，分別從“發現問題→探究問題→解決問題”為我們介紹了他的發現。

★第二個層次：體會“發現”心理。

1.在這發現的過程中，小作者主要是抓住了人物的什么來具體寫事情經過的？（心理活動）

2.請你拿起筆，用橫線把第2、3小節的心理描寫畫出來，并標上序號。（出示：

（1）自認倒霉。

（2）媽呀，還有一大堆呢！

（3）我著急了，猛一推茶幾。

（4）咦，真奇怪，掉在地上的大部分都是黃豆，而留在茶幾上的大部分是紅豆。

（5）這一下，我來了精神。怎么會這樣的呢？）

3.我發現，小作者在寫自己心理活動的時候，還是比較粗糙的。如果再寫得具體些，這篇習作會更加精彩。大家想不想幫他改一改？

（出示：自認倒霉。）

（1）小作者看到這一地的豆子，腦子里會浮現出怎樣“倒霉”的畫面呢？譬如，媽媽左手叉著腰，右手指著她說：“這點小事都干不了，今天不把這豆子分開，這個月的零花錢就全部取消！”

譬如，還有——（學生自由想象）

（2）小結：同學們，你們知道嗎？這些畫面實際上并沒有出現，但是一個做錯事的人常常會這樣或那樣地去想。我們把這種出現畫面的想象稱之為“夢幻想象法”。（板書：夢幻想象法）

（出示：媽呀，還有一大堆呢?。?/p>

（1）你覺得他的心里的話說完了嗎？

（2）提示：如果“我”就這樣一顆顆來挑……

（3）學生接著續說。

（4）小結：像這樣在心里自己跟自己說話，我們稱之為“內心獨白法”。（板書：內心獨白法）

4.孩子們，我們把修改后的心理活動再放進習作里讀一讀，你覺得怎么樣？

5.小結：孩子們，我們讀教材中的習作例文，不僅要感受它的好，還要善于發現它的不足。這樣，我們在習作中揚長避短，我們的習作就會“青出于藍而勝于藍”。

四、表達“發現”

1.想不想和小作者比一比，看誰筆下的“發現”更精彩？

2.“友情提示”：

（1）選擇自己最有趣的一次“發現”寫一寫。

（2）按照“發現問題→探究問題→解決問題”的過程，將事情寫完整。

（3）在寫“發現”的過程中，注意使用“夢幻想象法”和“內心獨白法”描寫自己的心理活動。

3.學生自由寫作。

五、分享“發現”（略）

五年級習作指導課（自主開發）

執教者：沈瑜娜

【目標預設】

1.啟發學生關注生活，引導學生學會饒有興趣地觀察，在觀察中發現問題，在思考中解決問題。

2.使學生懂得發現是一個曲折的過程，并把發現過程和心理變化寫得一波三折。

一、故事導入，理解“曲折”

1.英國科學家牛頓一次坐在蘋果樹下休息，一顆蘋果掉下來砸住了他的腦袋。他就想：“為什么蘋果不向天上飛，而偏偏要往地上落呢？”于是他孜孜不倦地研究蘋果落地的原因，最終發現了萬有引力。

2.然而，僅僅是靠一次偶然的發現就能成功的嗎？還記得我們讀過的畢昇的故事嗎？誰能說說他是怎樣一步一步發明活字印刷術的？

生1：畢昇在長期的雕版工作中，發現了雕版時最大的缺點就是每印一本書都要重新雕一次版，既笨重費力，又耗料耗時，不僅存放不便，有錯字也不易更正，大大增加了印刷的成本。

生2：他就用小木塊雕了許多的活字，這樣只需雕制一副活字版，則可排印任何書籍，活字可以反復使用。

生3：畢昇又發現木紋疏密不一，刻的活字遇水后容易膨脹變形，與粘藥固結后不易去下，后來改用膠泥刻制活字，大大提高了印刷的效率。

3.小結：看來啊，由一次偶爾的發現到有所收獲，并不是一蹴而就的，是一個艱難曲折的過程，需要經歷多次嘗試甚至失敗。

二、暢談發現，激活素材

1.那同學們在平時的學習生活中有沒有這樣的經驗呢？今天我們就來談一談。課前老師已經布置過，讓同學們留心學習，注意生活中的發現，誰愿意來說一說？

2.自由交流。

生1：我在寫鋼筆字的時候，經常會把墨汁弄到手上和衣服上，我發現這些墨跡很難清洗掉。所以，我在想，用什么方法就可以把鋼筆水墨跡洗干凈。

生2：上一節綜合課上，我們折了紙飛機。我發現有的同學折的飛機飛得又高又遠，而有的同學折的飛機則飛得又矮又近，這是怎么回事呢？到底怎么樣折才能讓紙飛機飛得又高又遠呢？

生3：我發現家里喝茶的茶杯里面經常會留下很多茶垢，并且很難清洗。有什么辦法可以把這些茶垢很容易地清洗掉呢？

生4：我發現外面商店里賣的玻璃水洗窗液都很貴，所以我想自制洗窗液給爸爸的車子用。

生5：我發現我在背書時，遇到長篇的文章，總是很不容易背下來，而有的同學總是能夠又快又正確地背誦出課文。我想知道他們用的是什么好方法。

3.小結：同學們說的內容都很不錯。其實我們在三年級和四年級的時候，都寫過“我的發現”，當時我們注重的是描寫發現的具體現象，現在到五年級我們的要求又有了提高。今天我們習作的重點是：“發現”過程經歷了怎樣的波折才獲得成功。

三、具體指導，體悟“曲折”

以清洗鋼筆水墨跡為例子，以四人小組為單位，由組長發言，其他三位學生進行補充，著重聊聊發現的過程。學生先在小組內討論，教師巡視了解，然后全班交流。

1.第一個層次：自主嘗試法。

師：衣服上弄上了難洗的鋼筆墨汁，你們首先是怎么做的呢？

生1：我自己學著媽媽平時洗衣服的樣子用肥皂去搓，但是發現洗得不是很干凈。

生2：我先把有墨跡的衣服放在清水里面泡一泡，發現有墨的地方化開了，并且淡了不少。然后涂上肥皂，再用力地前后揉搓，直到搓出了許多的泡沫，泡沫的顏色也是黑的。最后再用清水沖洗干凈，結果發現墨跡褪掉了許多，但還是有明顯的痕跡。

生3：我也是跟他們一樣，先用肥皂去搓，發現不能洗干凈，而且還有異味。于是我又在有墨跡的地方撒了一些洗衣粉進行搓洗，沖干凈之后我發現墨跡又變淡了很多，并且異味也沒有了，但是依然沒有能完全消除墨跡。

師（小結）：說得真好！你們在遇到問題的時候，第一時間都能想到運用自己的雙手去解決，這就叫作“自主嘗試法”。（板書：自主嘗試法）

2.第二個層次：查閱資料法。

師：按照大家剛才的做法，可衣服上還留著墨跡，又該怎么辦呢？你們又是怎么做的呢？

生1：我去網上查了資料，網上關于清洗墨跡的方法有許多。我挑了其中比較簡單的一個，說將肥皂涂在衣服的墨跡臟污處，然后放在塑料袋里面扎緊，拿到太陽底下暴曬幾天，再打開來進行正常的清洗就能洗干凈了。

師：那你照著這個方法嘗試去做了嗎？效果如何？

生1：我照著這個方法做了，但是并沒有像網上說的那樣效果好。

師：看來盡信書不如無書啊。那其他同學呢？

生2：我查到的方法是先將衣服用肥皂或洗衣粉搓洗，然后將過期的牛奶涂在墨跡處，用力揉搓就能洗干凈了。我照著做了，果然就將墨跡洗掉了。

師（小結）：看來網上的信息幫助到你了。當憑著自己已有的知識已經不能夠解決問題的時候怎么辦呢？你們能想到通過看書或者上網尋找解決問題的方法，說明平時也很愛動腦筋！我們把這種方法叫作“查閱資料法”。（板書：查閱資料法）還有其他同學有好的方法嗎？

生3：我查到的方法是這樣的：如果是剛弄上去的墨汁，可以立即在冷水中搓洗，再浸泡四到五個小時，最后用肥皂搓洗就可以了；如果是弄上去時間比較長了，可以在溫的洗滌劑溶液中，加少量氨水或硼砂洗滌?？墒呛笠环N方法說到的這些材料我家里沒有，所以我沒有進行嘗試。

3.第三個層次：詢問他人法。

師：是呀，你都跟老師想到一塊兒去了。網上的方法雖然好，但是很多東西我們家里不一定全有，那這個時候又該如何是好呢？

生1：我只能問我媽媽了。媽媽告訴我說，先用溫水浸泡一段時間，然后用肥皂或者其他洗滌的溶液清洗，最后再用食用堿涂在痕跡處用力揉搓，就能洗掉了。我和媽媽一起嘗試了一下，果然如此。不光是墨汁，衣服上的醬油漬用這個方法也能夠輕而易舉地清除干凈。

生2：我也問了我奶奶。奶奶說，如果是剛弄上的墨水，最好趁墨水未干先用清水洗，再用洗滌劑和米飯粒一起在上面揉搓，就能洗干凈了。

師：有的同學最后請教了爸爸媽媽，終于解決了問題，這就叫作“詢問他人法”。（板書：詢問他人法）

4.總結。

師：同學們，你們瞧，“發現”的過程是一蹴而就的嗎？（生：不是。）沒錯，經歷了幾次的起起伏伏，真可謂——（板書：一波三折）在這個過程中，除了事情有波折，還有什么也在波折？

生1：心情。從剛開始自己嘗試清洗，發現墨跡變淡的喜悅，到沒能洗干凈的灰心喪氣。

生2：查到了資料后以為有“一線生機”而心花怒放，結果卻因為依然沒洗干凈或者缺少材料而變得再次失望。

生3：最后詢問了父母終于將墨跡清洗干凈了，頓時欣喜若狂。（師板書：心情變化）

5.拓展。讓學生“一波三折”地交流自己的其他發現。

四、出示要求，寫作“曲折”

1.出示習作要求，齊讀。

（1）按照“自主嘗試→查閱資料→詢問他人”的過程將發現經歷寫得一波三折。

（2）將發現過程中的心理變化寫得一波三折。

2.把這些完整地寫下來，這可是一篇了不起的“發現”日記呢。同學們趕快動手吧！

3.學生習作。

（責任編輯 張振清）

生3：我也是跟他們一樣，先用肥皂去搓，發現不能洗干凈，而且還有異味。于是我又在有墨跡的地方撒了一些洗衣粉進行搓洗，沖干凈之后我發現墨跡又變淡了很多，并且異味也沒有了，但是依然沒有能完全消除墨跡。

師（小結）：說得真好！你們在遇到問題的時候，第一時間都能想到運用自己的雙手去解決，這就叫作“自主嘗試法”。（板書：自主嘗試法）

2.第二個層次：查閱資料法。

師：按照大家剛才的做法，可衣服上還留著墨跡，又該怎么辦呢？你們又是怎么做的呢？

生1：我去網上查了資料，網上關于清洗墨跡的方法有許多。我挑了其中比較簡單的一個，說將肥皂涂在衣服的墨跡臟污處，然后放在塑料袋里面扎緊，拿到太陽底下暴曬幾天，再打開來進行正常的清洗就能洗干凈了。

師：那你照著這個方法嘗試去做了嗎？效果如何？

生1：我照著這個方法做了，但是并沒有像網上說的那樣效果好。

師：看來盡信書不如無書啊。那其他同學呢？

生2：我查到的方法是先將衣服用肥皂或洗衣粉搓洗，然后將過期的牛奶涂在墨跡處，用力揉搓就能洗干凈了。我照著做了，果然就將墨跡洗掉了。

師（小結）：看來網上的信息幫助到你了。當憑著自己已有的知識已經不能夠解決問題的時候怎么辦呢？你們能想到通過看書或者上網尋找解決問題的方法，說明平時也很愛動腦筋！我們把這種方法叫作“查閱資料法”。（板書：查閱資料法）還有其他同學有好的方法嗎？

生3：我查到的方法是這樣的：如果是剛弄上去的墨汁，可以立即在冷水中搓洗，再浸泡四到五個小時，最后用肥皂搓洗就可以了；如果是弄上去時間比較長了，可以在溫的洗滌劑溶液中，加少量氨水或硼砂洗滌?？墒呛笠环N方法說到的這些材料我家里沒有，所以我沒有進行嘗試。

3.第三個層次：詢問他人法。

師：是呀，你都跟老師想到一塊兒去了。網上的方法雖然好，但是很多東西我們家里不一定全有，那這個時候又該如何是好呢？

生1：我只能問我媽媽了。媽媽告訴我說，先用溫水浸泡一段時間，然后用肥皂或者其他洗滌的溶液清洗，最后再用食用堿涂在痕跡處用力揉搓，就能洗掉了。我和媽媽一起嘗試了一下，果然如此。不光是墨汁，衣服上的醬油漬用這個方法也能夠輕而易舉地清除干凈。

生2：我也問了我奶奶。奶奶說，如果是剛弄上的墨水，最好趁墨水未干先用清水洗，再用洗滌劑和米飯粒一起在上面揉搓，就能洗干凈了。

師：有的同學最后請教了爸爸媽媽，終于解決了問題，這就叫作“詢問他人法”。（板書：詢問他人法）

4.總結。

師：同學們，你們瞧，“發現”的過程是一蹴而就的嗎？（生：不是。）沒錯，經歷了幾次的起起伏伏，真可謂——（板書：一波三折）在這個過程中，除了事情有波折，還有什么也在波折？

生1：心情。從剛開始自己嘗試清洗，發現墨跡變淡的喜悅，到沒能洗干凈的灰心喪氣。

生2：查到了資料后以為有“一線生機”而心花怒放，結果卻因為依然沒洗干凈或者缺少材料而變得再次失望。

生3：最后詢問了父母終于將墨跡清洗干凈了，頓時欣喜若狂。（師板書：心情變化）

5.拓展。讓學生“一波三折”地交流自己的其他發現。

四、出示要求，寫作“曲折”

1.出示習作要求，齊讀。

（1）按照“自主嘗試→查閱資料→詢問他人”的過程將發現經歷寫得一波三折。

（2）將發現過程中的心理變化寫得一波三折。

2.把這些完整地寫下來，這可是一篇了不起的“發現”日記呢。同學們趕快動手吧！

3.學生習作。

（責任編輯 張振清）

生3：我也是跟他們一樣，先用肥皂去搓，發現不能洗干凈，而且還有異味。于是我又在有墨跡的地方撒了一些洗衣粉進行搓洗，沖干凈之后我發現墨跡又變淡了很多，并且異味也沒有了，但是依然沒有能完全消除墨跡。

師（小結）：說得真好！你們在遇到問題的時候，第一時間都能想到運用自己的雙手去解決，這就叫作“自主嘗試法”。（板書：自主嘗試法）

2.第二個層次：查閱資料法。

師：按照大家剛才的做法，可衣服上還留著墨跡，又該怎么辦呢？你們又是怎么做的呢？

生1：我去網上查了資料，網上關于清洗墨跡的方法有許多。我挑了其中比較簡單的一個，說將肥皂涂在衣服的墨跡臟污處，然后放在塑料袋里面扎緊，拿到太陽底下暴曬幾天，再打開來進行正常的清洗就能洗干凈了。

師：那你照著這個方法嘗試去做了嗎？效果如何？

生1：我照著這個方法做了，但是并沒有像網上說的那樣效果好。

師：看來盡信書不如無書啊。那其他同學呢？

生2：我查到的方法是先將衣服用肥皂或洗衣粉搓洗，然后將過期的牛奶涂在墨跡處，用力揉搓就能洗干凈了。我照著做了，果然就將墨跡洗掉了。

師（小結）：看來網上的信息幫助到你了。當憑著自己已有的知識已經不能夠解決問題的時候怎么辦呢？你們能想到通過看書或者上網尋找解決問題的方法，說明平時也很愛動腦筋！我們把這種方法叫作“查閱資料法”。（板書：查閱資料法）還有其他同學有好的方法嗎？

生3：我查到的方法是這樣的：如果是剛弄上去的墨汁，可以立即在冷水中搓洗，再浸泡四到五個小時，最后用肥皂搓洗就可以了；如果是弄上去時間比較長了，可以在溫的洗滌劑溶液中，加少量氨水或硼砂洗滌?？墒呛笠环N方法說到的這些材料我家里沒有，所以我沒有進行嘗試。

3.第三個層次：詢問他人法。

師：是呀，你都跟老師想到一塊兒去了。網上的方法雖然好，但是很多東西我們家里不一定全有，那這個時候又該如何是好呢？

生1：我只能問我媽媽了。媽媽告訴我說，先用溫水浸泡一段時間，然后用肥皂或者其他洗滌的溶液清洗，最后再用食用堿涂在痕跡處用力揉搓，就能洗掉了。我和媽媽一起嘗試了一下，果然如此。不光是墨汁，衣服上的醬油漬用這個方法也能夠輕而易舉地清除干凈。

生2：我也問了我奶奶。奶奶說，如果是剛弄上的墨水，最好趁墨水未干先用清水洗，再用洗滌劑和米飯粒一起在上面揉搓，就能洗干凈了。

師：有的同學最后請教了爸爸媽媽，終于解決了問題，這就叫作“詢問他人法”。（板書：詢問他人法）

4.總結。

師：同學們，你們瞧，“發現”的過程是一蹴而就的嗎？（生：不是。）沒錯，經歷了幾次的起起伏伏，真可謂——（板書：一波三折）在這個過程中，除了事情有波折，還有什么也在波折？

生1：心情。從剛開始自己嘗試清洗，發現墨跡變淡的喜悅，到沒能洗干凈的灰心喪氣。

生2：查到了資料后以為有“一線生機”而心花怒放，結果卻因為依然沒洗干凈或者缺少材料而變得再次失望。

生3：最后詢問了父母終于將墨跡清洗干凈了，頓時欣喜若狂。（師板書：心情變化）

5.拓展。讓學生“一波三折”地交流自己的其他發現。

四、出示要求，寫作“曲折”

1.出示習作要求，齊讀。

（1）按照“自主嘗試→查閱資料→詢問他人”的過程將發現經歷寫得一波三折。

（2）將發現過程中的心理變化寫得一波三折。

2.把這些完整地寫下來，這可是一篇了不起的“發現”日記呢。同學們趕快動手吧！

3.學生習作。

（責任編輯 張振清）