精心“預設”有效“生成”

張自珍

〔關鍵詞〕 數學課堂；教學質量；預設；生成；關系

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0086—01

教學預設是指教學預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的設想與安排。課堂生成是指課堂教學的生長和建構，是指師生和生生之間在合作、對話、碰撞中，現時生發的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。預設體現出了教師的主導作用和對文本的尊重，生成體現了對學生的尊重。那么，怎樣才能在新課程下的數學課堂教學中恰當地處理好預設與生成之間的關系呢？下面筆者結合多年的教學實踐談幾點看法。

一、精心的“預設”，應該為“生成”留下足夠的空間

在教學中，精心的預設雖然十分必要，但教師在備課的過程中，還應充分考慮到課堂上可能出現的情況，給課堂的生成留下足夠的空間。例如，我在教“小數加減法”時，在課前通過了解，發現大部分學生在平時的購物中已經有計算“小數加減法”的經驗，而且有一小部分學生已經初步知道了小數加減法的計算方法。于是，我果斷地將教材內容進行了整合，采取了開放式的教學方法：在課一開始，出示了一張紙做的尺子讓學生觀察長度，并用米做單位表示長度（兩位小數），然后撕掉一部分讓學生算一算剩下多少米？學生自己解決了這道一般的兩位數減兩位數的小數減法題。然后我又讓學生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數加減法與小數加減法在算理上的聯系，接著讓學生思考在小數加減法的計算中還會有什么特殊的情況，并編成數學題自己解決，學生通過思考及交流，想象了所有的特殊情況，達到了教學要求。在反饋時，我讓學生充分地表達自己的想法，學生自然而然地歸納總結出了小數加減法的計算方法。由此可見，課堂教學的預設要有彈性，要適當留有空間，才能讓學生發揮主觀能動性，學生才能展開想象的翅膀，迸發出智慧的火花。

二、尊重學生在課堂上的“生成”，也會為教學“預設”添彩

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。因此，教師在面對這種“預設”之外的“生成”時，應該采取積極的鼓勵態度，尊重學生的見解，引導學生大膽探究，為課堂的預設添彩。如，在教學“分數的基本性質”這一課時，我按照教材的意圖預設了以下環節：設計了4張完全一樣的紙條，分別平均分成2份、4份、6份和8份，然后涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準備將紙條貼在黑板上引導學生比較這4個分數的分子和分母，研究它們的變化規律，從而讓學生了解分數的基本性質。然而實際的課堂教學卻出乎我的意料：上課時，我開門見山地引入了課題“你們對分數的基本性質有哪些了解呢？”我提問的目的是設疑，當時想應該沒有學生能講對或講全，這樣就可以按照自己的預設步驟開始新課。沒想到有一個學生馬上回答：“分數的基本性質和商不變性質一樣?！边@顯然超出了我的預設。但既然學生說出來了，自己也不能“聽”而不見，于是順著學生的回答繼續問道：“那什么是商不變性質呢？”沒想到好幾個學生都把商不變性質講的很全面、很正確。最后，學生從分數與除法的關系中，套用商不變性質的格式還講出了分數的基本性質。這堂課雖然沒有完全按照預設的環節進行，但整個教學過程卻很順利、流暢，并且也達到了預期的教學目的，讓人很欣慰。

三、及時調整教學“預設”，使課堂“生成”更精彩

在教學中，往往會出現一些意想不到的情況。對于學生的獨特見解，教師不能視而不見，更不能打壓，而應順應學生思維的走向，及時調整自己的“預設”，使課堂生成更精彩。例如，我在教學“角的認識”時，提了一個開放性的問題：“關于角你知道些什么？”學生的回答就在我的“預設”之外，有的學生說是羊角、牛角，有的學生說是尺子的尖角、人民幣中的角等。這正是學生在生活中認識的角，我只有耐心聽取，多加鼓勵，巧妙引導，才能完成教學目標。于是我又說：“數學中的角與剛才說的角有所不同，請你畫一個你認為的角?！睂W生在畫角的過程中，通過互相啟發和交流，理解了數學中的“角”，達到了我所預期的教學目的。由此可見，課堂上出現了超出“預設”的生成時，教師應用巧妙的方式將學生的思維引回到“正題”上來，就可以將問題變成新的教學資源。

編輯：王金梅