李鳳激勵性課堂教學言語評價研究

評價本質上是一種價值判斷，是一個價值判斷的過程；教學評價是以教學事實信息收集和把握為基礎的教學活動的價值判斷過程[1]；課堂教學評價專指對課堂教學實施過程中的客體對象進行的評價，其評價范圍包括教師的教與學生的學兩個方面。課堂教學是師生交往、溝通、對話、交流的過程，口頭語言是師生溝通、交流的工具，口頭語言評價也是教師在課堂評價中使用范圍最廣、頻率最高、也是教師最樂于使用的評價方式。本文所討論的言語評價即口頭語言評價，口頭語言評價在教師課堂教學評價中占有重大的份額并起著重要的作用，可以說它是教師教學語言風格的核心體現。所以，本文選擇李鳳課堂評價語言為主要研究對象，以探究李鳳課堂教學言語評價的特點。

通過對其課堂教學實錄中課堂評價語言的解讀分析，我們認為李鳳課堂言語評價具有激勵性的特點。所謂激勵性言語評價就是指在教學過程中，教師用言語不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊許，讓學生擁有自尊和自信[2]。對于在課堂教學中使用激勵性言語評價的重要性，新課程標準中也有要求。新課程標準指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導[3]。從李鳳的激勵性言語評價中，我們可以體會出她對學生濃濃的愛，對每一位學生的傾聽、關注；可以看出她對學生正確回答問題時，真誠、適度的贊揚；對學生錯誤回答或不全面回答問題時，耐心的鼓勵、引導；從中我們還可以看出她的評價語言時而準確得體，時而飽含深情，時而巧妙機智，時而詼諧幽默。上述四個語言特點是李鳳課堂激勵性言語評價的具體特點，下面結合李鳳課堂教學實錄，作詳細、具體的分析論證：

一、準確得體的激勵性言語評價

準確得體，我們理解為因人而異，具有針對性，因時而異，準確、恰當、及時把握住教學的尺度和分寸。準確得體的言語評價指教師在教學中以自然、恰當的語言，對學生的學習活動進行及時、有針對性的評價。如李鳳在教學《散步》時，讓兩位學生分別范讀課文，學生讀完后，李鳳隨即對兩位學生的朗讀水平做了這樣有針對性的評價：“兩位同學讀的水平都很高，字正腔圓，輕重緩急拿捏得較準，女生很有幸福感，深情，富有感染力；男生含蓄些，但挺有責任感，如果放松些，幸福感就出來了”。這樣的評價，具體而又有針對性，客觀地指出了學生朗讀上的優點和不足，也讓學生進一步了解了朗讀的要求：字正腔圓，把握住輕重緩急，要注入感情，放輕松朗讀。隨后，李鳳進行朗讀示范，如此學生對朗讀要求就會有更深入的認識，有助于學生鞏固朗讀上的優點，改正不足，朗讀水平得以有效提升，這正是準確得體的激勵性言語評價發揮的增值作用。

二、飽含深情的激勵性言語評價

教師應懷著對教育的愛、對學生的愛，走進課堂，走進學生的生活，走進學生的心靈；對學生的評價應富有感情，飽含深情，只有這樣才能真正理解學生，理解學生的回答，給予學生恰當、有效、深入心靈的評價。如李鳳在教學《散步》時，對學生設計的國際家庭日中富有深情的策劃給予了以下更富有深情的評價：“不管你做元宵的技術怎樣，我相信，孝敬和感恩揉和的元宵，一定是世間最甜美可口的，也是你媽媽此生吃過的幸福含量最高的元宵，我代表媽媽們謝謝你的這份心意”。這樣深情的評價，不僅是對學生設計的國際家庭日創意的充分肯定，也更深一層次內化了學生的情感價值觀。這樣的課堂，親情洋溢，學生情感充沛，學到了知識，內化了情感，融化了心靈，學生終生難忘。這樣飽含深情的激勵性言語評價應成為每個教師的追求。

三、巧妙機智的激勵性言語評價

課堂教學是以學生為主體的教學，面對的是有活力、有生命力、有靈性的孩子，無論是教學對象、教學環境，還是影響課堂教學的一些其他因素，都具有動態性的特點。教師課前無論預設得有多完美，課堂也總會有意外的事情發生。在這樣的情況下，教師的教學機智就至關重要，教師巧妙機智的評價語言就至關重要。在學生學習遇到困難時或者課堂教學陷入尷尬的場面時，教師運用巧妙機智的激勵性語言鼓勵學生、引導學生，既緩解了課堂尷尬的氣氛，又保護了學生的自尊心、自信心。如李鳳在課堂教學時，一位學生因為口吃問題，回答問題很尷尬，李鳳適時巧妙機智地鼓勵學生“別急，慢慢來！這不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴快而已”。又如李鳳描述的在教授《十五的月亮》時的一個教學細節：一位學生發表見解時卡殼，一時找不到合適的詞語表達自己的意思，我適時做點撥，學生終于所悟，脫口而出：yes！既而滿臉緋紅，馬上對我說：“對不起！”我拍拍她的馬尾松，笑盈盈地答曰：“Thats all right！”這樣巧妙機智的評價，把學生從尷尬的局面中解救出來，不僅保護了學生的自尊心、保護了學生的學習積極性，還增強了學生的自信心，對課上其他同學也有積極的影響，課堂氛圍因此更融洽、和諧。這樣巧妙機智的激勵性言語評價成為課堂里一道美麗的風景。

四、幽默風趣的激勵性言語評價

幽默風趣的激勵性言語評價不僅可以博學生一笑，帶給學生愉快的情感體驗，更重要的是可以促進學生深入思考，悟出“笑外之音”，起到積極的教育作用[4]。如上課時，遇到個別學生上課注意力不集中，李鳳輕輕哼唱：對面的男孩看過來……有次語文隨堂考試時，李鳳發現學生有作弊的動機，她微笑著說：“個別賓客伸頸、側目，屬于作奸犯科，宜付良心論其刑賞，以昭李鳳平明之理?！比缃虒W蘇東坡詩歌《惠州一絕》時，有學生把“日啖荔枝三百顆”中“顆”誤寫為“棵”，她打趣道：“乖乖，竟能一天吃下‘三百棵樹上的荔枝？蘇東坡得知也許會感嘆，‘該生的夸張手法好生厲害，對荔枝偏愛有加的楊貴妃一輩子也沒吃掉這么多也！”這樣幽默風趣的評價，博得學生會心一笑，營造了輕松、活潑，愉悅的課堂氛圍，學生也更容易從心理上接受教師善意的批評，更愿意改正自己的錯誤。這樣幽默風趣的激勵性言語評價，如和風細雨，詼諧輕松，既不傷害學生的自尊心，又達到了明辨是非的目的，學生在輕松愉悅、和諧融洽的課堂氛圍下，學習更主動、更積極、更有效。

課堂教學評價是教學活動中必不可少的重要組成部分，課堂教學言語評價是教師使用最多的一種課堂評價方式，因此，課堂教學評價語言在教師教學語言中占有更多的比重，成為教師教學語言風格的核心體現?！盁o痕”是李鳳語文教學風格的特點，“無痕”在其課堂評價中的體現，我們認為：因其評價語言飽含真情、準確得體、巧妙機智、幽默風趣，給予學生更多的鼓勵、激勵；給予學生更多的自尊、自信；給予學生更多的感動、愉悅，學生因此愛上課堂、愛上學習，因而學習更積極、更主動，更愿意親近課堂、親近教師，親其師而信其道。在這樣的教學情境下，我們認為教師的作用只是順應了學生的學習需要，滿足了學生的學習要求；教師是真正的組織者、合作者、引導者，甚至是共同學習者，課堂沒有教的痕跡，只有教學相長，教師的教學因此表現出“教育無痕”的特征。

注釋：

[1]黃甫全，王本陸.現代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]周丹.運用多種激勵性評價方式優化高職課堂教學[J].科技資訊，2013，（27）：161.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社集團，2012：27.

[4]左梅紅.談語文課堂教學的激勵性評價語言[J].新課程研究，2008，（5）：68.

參考文獻：

[1]李鳳.無痕教學 潤澤生命[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（閆婉婉 江蘇師范大學 課程與教學論語文專業 400700）