走內涵式發展教育

周路坦，周銀生

摘要：高等職業教育由外延式發展模式向內涵式發展模式轉變，是高等教育發展到一定階段的客觀要求。切實轉變發展觀念，把人才培養作為根本任務和首要職責，在教學實踐中探索“醫工結合型”眼視光技術特色人才之路，均衡發展學生的社會能力、創新能力及專業能力。

關鍵詞：內涵式發展；眼視光；能力發展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0168-02

高等職業教育是我國高等教育的一個重要組成部分。近幾年來，高職院校的規模和數量連續增大，之前的外延式發展模式的弊端逐漸凸顯，為了高職教育能夠健康持續發展，必須將以前強調數量增長、規模擴大的外形擴張轉移到強調質量提高、實力增強、提高競爭力的內部跨越式發展上來。

高等教育的內涵式發展即指高等教育的質量、規模、結構與效益的均衡、協調與可持續發展。推動高等教育內涵式發展成為高等教育發展到一定階段的客觀要求，其對于全面提高高等教育質量、推動高等教育科學發展具有重要和深遠的指導意義[1]。

堅持走內涵式發展道路，作為高等學校，就要切實轉變發展觀念，樹立科學的質量觀，把人才培養作為根本任務和首要職責，把人才隊伍作為持續發展的第一資源，把質量特色作為競爭取勝的發展主線。

我院的眼視光技術專業在廣泛市場調研的基礎上，依托我院50余年深厚的醫學發展基礎和職業教育辦學歷史，國家級骨干院校建設平臺，于2003年在河南省率先開辦發展起來。

如何進一步研究建設形成完整有效的人才培養體系，推進培養方式的改變，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。如何進行深層次的改革與實踐，對于辦好眼視光技術專業，提高專業教學水平，滿足眼鏡行業產業化對高素質的技術人才的更大需求空間，都有著重要意義。為此，我們從以下幾個方面進行了探索，并取得了一定的成效。

一、加強學生社會能力的培養

社會能力是指在一定職業環境內，有效而適當地與他人進行積極交往以實現工作目標的行為方式。其包括自我認知能力、社會認知能力、環境適應能力、團隊合作能力以及完成任務能力。社會能力對人有著非常重要的意義。具有較強社會能力的人，能夠勝任多種社會角色，在復雜多變的社會環境里能夠如魚得水、游刃有余。一個有良好社會能力的人可以贏得更多的社會支持，使自己的社會資源最大化，進而提高工作效率，提升身心健康水平和生活質量。因此，社會能力的培養，是提高高職學生綜合素質的重要組成部分，高職生擁有良好的社會能力，能夠促進專業技能的學習、增強工作合作意識、穩步發展職業生涯，并且能夠提高就業競爭力和可持續發展的能力。

職業技術學校擔負著培養未來勞動者的重任，學生的身心發展直接關系到未來勞動者素質的高低。如果學校忽視了培養學生良好社會適應能力的教育，可能會導致一些學生在面對社會生活的急劇變化時，出現了在學習生活中以自我為中心、沒有團結協作精神等問題。然而在這個創業型經濟時代，社會個人對新的變化、新的環境適應能力決定了其能否戰勝困難，取得事業的成功。高職院校應該把培養學生的社會適應能力放在重要的位置，通過不同方式、不同類型的教育和訓練，使學生掌握就業、立業、創業的本領[2]。我們在實際教學過程中，重視高職學生社團的建設，讓高職學生在參與社團活動的過程中提高社會能力，鼓勵學生積極參加校內外活動，并且深化企業合作以鍛煉學生的社會能力，學生利用假期到合作企業鍛煉，一方面將課堂上學到的理論知識與實踐聯系在一起，另一方面，提高了社會適應能力，為更順利的適應今后的工作崗位打下基礎。

二、幫助學生建立目標導向激勵機制，以強化基礎知識、加強創新能力的培養

大學生創新能力的發展需要有效的激勵，現行的大學生創新能力培養機制不能為激勵提供正確的目標導向。高校應加強激勵機制建設，建設激勵機制，應圍繞創新能力培養，建立科學的評價體系；改善教學模式，突出啟發式教育；以激勵理論為指導，運用激勵政策和措施能有效地強化基礎知識促進大學生創新能力的培養。高職學生個人理想與現實差異的心理矛盾，文化知識基礎偏差，人生目標模糊，學習主動性、自覺性不足，心理問題日漸明顯。建立一系列的激勵機制，可強化基礎知識，加強創新能力的培養、創造潛能的挖掘起到積極的促進作用，幫助學生完成高中生向高職生的心理過渡，樹立明確的學習目標，提高學習的積極性。

我們在課程設置上，增添就業與創業指導，營銷學、商品學等相關課程，定期或不定期的舉行大學生創業模擬大賽，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展，讓學生在學校中提前接觸到創業實踐，在思想上打破對創業實踐的敬畏，并邀請創業成功的畢業生回校開展講座，以身邊的榜樣來增加學生參與創新實踐活動的信心。在學校里建立視光實訓基地即視光中心，讓學生自己參與視光中心的運營，幫助學生構建合理的創業知識結構，豐富知識儲備，了解前沿學科。假期中，要求學生深入到一線企業中去實踐，感受創業氣氛，熟悉工作氛圍，這樣既有助于提高學生的創業綜合素質，也有利于鞏固學生對知識的掌握，更能激發學生的學習主動性[3]。

三、通過教學模式的改變，推進培養方式的轉變，加強學生專業能力的提高

高職教育強調基于崗位工作過程的高職學生技術能力與操作能力的培養，這是強調人才培養規格體系中實踐動手能力的重要舉措，是“職”特點要素的重要體現。為此，我們創新性從推進校企對接、探索系統培養、強化實踐育人、轉變培養方式、建設教學團隊等方面進行專業綜合改革[4]。我們在授課環節中貫徹“教、學、做”一體的教學模式，眼視光技術專業核心課程都包括4個教學環節，即理論+實驗+實訓+實習，并貫穿3個學年，確保每學年圍繞核心職業技能的培養，真正體現“教、學、做”一體的教學特色。課程內容充分體現行業的需要；教學交替在教室、實驗實訓室、校外實習基地進行，充分挖掘校外的臨床優質資源；在授課教師方面，堅持專兼結合，將臨床一線的醫師請進學校講課并指導學生實踐，與專職教師共同探討教學改革，開展科研。深化校企合作，建設“廠中?！焙拖鄬Ψ€定的省內外見習頂崗實習基地，給學生提供了豐富的實踐機會，確保學生能力的提升[5]。此外，選派專職教師到眼鏡企業及臨床眼科進修，以提高專職教師“雙師型”素養。

我們希望通過一系列的努力，能夠更好地推動我院眼視光技術專業教育走內涵式發展道路，極大地提升我院眼視光技術專業人才培養的整體水平，形成教育理念先進、改革成效顯著、特色鮮明、優勢明顯的專業點，從而能夠更好地推動眼視光從業人員的培訓和技術水平的提高。

參考文獻：

[1]王戰軍.推進內涵式發展？搖提高高等教育質量[J].北京聯合大學學報，2013，4（27）：51-56.

[2]秦淑平.大學生社會能力的提升與培養[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013，2（10）：134-135.

[3]李巖.大學生創業能力培養的現狀研究[J].對外經貿，2012，（8）：140-141.

[4]曹明.校企一體的眼視光技術專業人才培養體系與實踐[J].職業教育研究，2012，（2）：46-47.

[5]黃素寧，李東風.堅持校企聯合辦學？搖培養眼視光技術專業實用人才[J].衛生職業教育，2011，10（29）：32-33.

作者簡介：周路坦（1983-），女，河南南陽人，鄭州鐵路職業技術學院醫學技術系，講師，研究方向：眼視光學教學，眼科學。endprint