淺談小學數學“對話教學”的實施策略

蘇笑顏

小學數學中的對話教學是一種新的教學模式，它以學生為教學的主體，關注學生自身的發展和學生在成長中的情感、態度，關注教師與學生間的交流，學生與學生間的交流，讓學生學會主動思考，積極提問，在與教師與學生間的對話中發散思維，形成獨特的觀點和解題思路.新課程背景下的對話教學，要關注學生的發展，關注學生的情感、態度、價值觀，使數學學習成為一種和諧“對話”的過程.讓“對話學習”成為啟動心靈的鑰匙，讓生命的個體在“心靈對話”中煥發靈性.

一、努力挖掘有效對話的話題，煥發課堂生命的精彩

課堂對話的相互作用是優秀課堂教學的本質性標識，而情境的創設就是數學課堂的一種“氣氛”.師生間精彩的對話演繹，使學生的思維更開闊，展示出數學課堂教學語言藝術的魅力，師生巧妙的對話，可以激發起學生學習數學的動機.如，在教學“噸的認識”時，為了更好地使學生更好地感悟“噸”這個概念，可以巧妙地設計這樣一個開頭，而伴隨的將是學生一個個的問題和質疑：“多拉A夢”中大雄的作文——

汪汪上學

早晨6時30分，小狗汪汪起床了，狗媽媽端來一盆3克重的洗臉水，小狗汪汪一手拿起重10噸的牙刷刷牙，一手托起熱騰騰的毛巾洗臉.然后，它接過媽媽遞過來的一塊50噸重的面包，背起4克重的書包朝學校走去.剛到校門口就碰見了7千克重的大象校長和3克重的藍貓教師.汪汪連忙一口吞下面包，向校長、教師問好后就向寵物教室跑去.

（一看完，學生紛紛笑了起來……）

師：你們笑什么呢？可以跟大家分享一下你的發現嗎？

生1：教師，3克重的洗臉水，根本沒有可能，只有那么一點點水，怎么能洗臉？

生2：教師，10噸重的牙刷我們怎能夠拿得動？

生3：教師，這根本就是不符合實際.

生4：教師，我有辦法把它改正，只要我們認識了重量單位就很容易了.

師：經過你們這樣一說，大雄真的鬧笑話了，你們能幫他修改一下作文嗎？

學生都興致勃勃，教師順勢引導學生思考：3克、10噸、50噸、4克、7千克和3克到底有多重？堆積起來有多大？不多的幾句話，卻能圍繞著質量單位這一內容激發起學生的興趣，順利出引出了這節課學習的內容——噸.

二、注重生生對話，激活思維，提升智慧

在數學課堂“對話教學”中，除了師生之間的對話交流外，還包括生生之間的對話交流.新課標背景下，“對話教學”在多所學校中得到廣泛應用，生生對話因此也得到廣泛關注，成為“對話教學”中重要的組成部分.據相關資料顯示，學生之間由于存在年齡相近、心理及知識水平相近等特征，因此，在學習中更容易彼此吸引，更容易出現心理安全感，因而也就更容易地參與到群體的討論中.比如，在講到“克與千克”這一章節時，教師可以讓學生進行對話與交流，討論生活中哪些物品的重量適用于“克”或者“千克”，這樣學生不僅加深對所學知識的理解，而且可以活躍課堂氣氛，增進學生之間的友情.

三、挖掘教學資源，搭建對話平臺

教材、生活、學生的經驗都可成為學生數學學習的資源.教者的任務就是積極地利用和開發，喚起學生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對話場面.在數學學習中，學生經常會出現一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運用到教學中去，就增加了教學的有效信息，有利于知識的升華.這個在動態中形成的開放的思維空間，給學生搭建了對話平臺.就這樣在師生、生生對話中，知識得以增值，思維得以碰撞.如，教學“圓的認識”，在學生初步認識了圓心、半徑、直徑等基本概念后，教師放手讓學生在畫好的圓上進一步探索圓的秘密，這時，有學生提出圓內的半徑都相等，教者沒有直接給予肯定，而是做了這樣的處理.

師：你們都同意他的發現嗎？拿起你們桌上的工具，想個辦法驗證一下這個新的發現.于是，學生分組操作、驗證、匯報.

生1：我們組是用量的方法驗證的，我們在圓上畫了5條半徑，然后用尺一條條量過去，發現它們都相等.

生2：我們是用折的方法驗證的.我們先將圓對折，再對折.這樣就發現有兩條半徑完全重合.如果再對折，還會有更多條半徑重合呢.

生3：我們也是用折的方法來驗證的.我們先在圓上畫了一條直徑，然后通過圓心將這條直徑對折，發現兩條半徑完全重合，我們又畫了幾條直徑試了試，結果都一樣，所以我們還知道了一條直徑相當于兩條半徑.

生4：我們是用比較線的長短的方法來驗證的.我們把一條線剪得跟半徑一樣長，然后用它去和其他的半徑比較，發現都相等.

師：你們都認為所有的半徑都相等嗎？

生：（異口同聲地）是！

這時教師有意拿出大小不等的兩個圓，學生忽然醒悟，教室里一下子舉起了許多只手……

四、與多媒體對話，讓教學效果事半功倍

多媒體作為一種現代教育技術已經逐步走進了課堂教學，同時它也為小學數學的課堂教學增添了不少的趣味.經過多年的實踐證明，多媒體的恰當使用能夠使數學課堂達到事半功倍的效果.因此，多媒體的使用不是簡單的疊加，不是隨意的投入，而是有效地和教學融合在一起，使它充分地發揮其作用，為教師和學生服務.

在小學數學教學中，“對話教學”起著至關重要的作用，它是教師與學生情感的橋梁，是整個課堂教學的調味劑.通過“對話教學”，教師可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣與熱情，同時還可以活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，提高整個課堂教學的效率，提高數學教學的質量.

[廣州市天河區珠村小學 （341400）

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