初探特校小學數學課堂有效提問

萬春紅

課堂提問是一種有效的教學組織形式，它是聯系教師、聾生和教材的紐帶，是激發聾生學習興趣、啟發聾生深入思考、引導聾生解決問題、檢驗聾生學習效果的有效手段.在實際教學中，我們的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時機；提出的問題不夠精準；缺乏提問的藝術、和技巧；或者提出的問題價值不高；缺乏對生成性問題的預設；導致課堂“低效提問”的現象時常出現.因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用.如何才能有效提問呢？結合多年的特校教學實踐，談談自己的感悟.

一、創設良好的問題情境

創設問題情境就是要抓住數學重點，在教材內容和聾生求知心理之間制造一種不協調，起到誘發聾生認知沖突，引發思考的一種與問題有關的情境.而情境創設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現實情境、活動情境等，但有效問題情境的創設必須是一能激發興趣，啟迪聾生思維，二要緊扣數學內容，突出數學本質，三要節省時間，講究教學效率.只講興趣，不講思維，游離于數學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境.另外問題情境的創設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于聾生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發揮聰明才智.

如，教學“圓的認識”，我先出示一幅汽車圖片讓聾生找出圖片中各種幾何圖形，通過比較分類讓聾生初步感知圓是曲線圍成的平面圖形后，進而創設了一個讓聾生徒手畫圓的活動情境.當聾生怎么畫都畫不圓的困惑情境下，我提出了“為什么畫出的圓不標準？”“怎樣才能畫出一個標準圓呢？”進而讓聾生帶著問題，自己選擇工具（有圓規、線、直尺等）創造性地去畫圓，聾生在畫中慢慢體驗到畫圓的要領，再通過交流各自的感悟得出“圓是到定點距離等于定長的點的集合”這一圓的本質屬性.以上徒手畫圓的活動情境創設雖然簡單，但起到了啟思激興的作用，同時又緊扣數學主題，省時高效.

二、遵循聾生的認知規律

聾生已有的知識水平、能力、興趣、需要、接受程度是我們提問時必須要考慮的.我們在備課時就應該考慮聾生已有的知識水平，根據聾生的實際情況設計問題.

我們要考慮聾生對新舊知識的掌握情況.聾生已有的知識水平可以幫助聾生對新知識的理解與掌握.我們要考慮不同層次的聾生的需要和接受能力.對于成績優秀的聾生，我們可以設計有難度、有深度、要經過深思熟慮才能回答的問題；對于中等生，我們可以設計一些難度不大，只要聾生動動腦筋就可以解決的問題；對于學習困難的聾生，我們要設計比較基礎的、簡單的問題.這樣的設計讓全班聾生都有機會回答問題，而且還可以培養聾生認真傾聽、努力思考的習慣，讓每個聾生都有鍛煉和成長的機會.

我們還要把握好提問的數量.提問切忌太多或太少.提問太少，每個聾生參與的機會就少，沒有激情；提問太多，聾生聽的應接不暇，被問得暈頭轉向，沒有思考的回旋余地.最后針對不同的性格，我們提出不同的問題，幫助聾生發揮良好的性格特征對學習的積極作用，減少、避免或克服其對聾生的消極作用.如，對于心浮氣躁的聾生，可設計一些需要仔細思考、縝密推理的問題，讓他們靜下心來仔細思考，久而久之，會讓他們在回答問題的過程中養成耐心思考的好習慣；對于性格內向的聾生，可設計一些比較簡單的問題，因為簡單的問題容易回答正確，通過我們的鼓勵與表揚，可以幫助聾生樹立自信心，讓他們敢于開口回答問題；對于性格脆弱的聾生，可以設計有一定難度的問題，讓他們在回答問題的過程中逐漸鍛煉得堅強起來；對于注意力不容易集中的聾生，可以設計一些小問題提問，讓他們在思考問題的過程中養成集中注意力的好習慣.

三、提高課堂提問的有效性

有人曾經說過：數學課堂是從疑問開始，又是到疑問結束的.一堂課的設計教師往往會圍繞教學內容設計出很多問題，但是課堂提問充滿了技巧.那么如何提高課堂提問的有效性呢？我認為以下三點值得注意：首先，要注意課堂提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應聾生的個別差異，同時在課堂教學中要做到隨機應變，讓每一個聾生都有發言的機會，體驗課堂交流的快樂.而聾校一直實施的都是小班化教學，因此，做到這點并不困難.其次要注意為聾生提供思維的時間與空間，不要逼迫聾生立即反映，或急于把答案告訴他們.在我們的課堂教學中，教師一旦遇到聾生不能立即答出來的問題，往往采取的是告訴的方式，尤其是在公開課上，由于擔心延誤教學時間，這一點做得特別明顯.再者要注意保護聾生回答問題的自尊心與自信心.大部分聾生對自己分析理解及解決問題的能力缺乏信心，在回答問題的時候多數聾生采取的是人云亦云的態度.究其原因，主要是聾生好面子怕回答錯了被別人嘲笑.因此，教師要更加注意保護他們回答問題的自尊心和自信心.

課堂提問是一門科學，更是一種藝術，我們只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量.提高聾校數學課堂教學有效性的目的是通過各種教學因素的優化組合，最終讓聾生在數學學學上獲得有效的發展.作為特校數學教師我們既要正視聾生在學習數學過程中與健聽人存在的差異，并努力把這種差異轉化成一種資源，同時又要堅持有效地利用各種教學因素，讓每一名聾生都能在原有的基礎上獲得最佳的發展.

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