淺談多媒體課件在高中物理新授課教學中的深度融合

劉玉澤

摘 要：新授課的課堂是學生獲取知識最直接、最有效的場所，所以新授課的課堂基本要求就是導課形式新穎、授課內容豐富、重點難點簡化易懂、課堂氣氛活躍、運用拓展恰當及時等，要做到以上幾點，靠傳統的物理課堂教學中教師的口授、板書、演示事很難實現的，而采用多媒體手段后，學生會形成多角度、多層次的信息剌激，進而更積極、更主動、更高效的完成新課的學習。

關鍵詞：多媒體課件；高中物理；新授課

中圖分類號：TP317

1 多媒體導課可以大大激發學生學習物理新課的興趣

“興趣是最好的老師”，做任何事情都需要一定的動機，而學習的最好動機就是對所要學習的知識有著濃厚的興趣，當一個人對某些事物產生濃厚的興趣時，他的身體就會不自覺地產生愉悅的情緒，從而集中全部注意力來積極研究思考。為此，教師可在新課前適當引入與新課相關的圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的教學內容創設一個新穎有趣的情境，既可充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，又可達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣。

枯燥的講授只會讓學生更感抽象和難懂，但若適時的加以多媒體的應用，效果絕不一樣。以選修3-4中全反射一節為例，我們可用多媒體給學生展示一下美麗神奇的海市蜃樓景象，也可以給學生放映一段醫生使用內窺鏡的視頻，奇妙的自然現象會激發學生探索的欲望，生活的常識更會堅定學生學習的信念。而選修3-1中安培力一節，若教師能以電磁炮試驗視頻來引課，定能大大激發學生的學習興趣；以分析電磁炮工作原理為切入點，更能激發學生思考、討論的熱情。

2 多媒體授課可以大大豐富物理課堂的教學內容和信息

在傳統的物理課堂上，教師在講解某一物理概念或物理規律時，經常都是先用專業術語來描述，再畫一個相應的示意圖，然后結合著示意圖再進行具體的講解，以達到讓學生對物理概念、規律的正確理解。但這中情況下教師經常要花大量時間在畫圖、寫板書上，既費時又費力，而如果能利用多媒體來進行授課，示意圖及板書的顯示則可以通過電腦在屏幕上瞬間完成，這在一定的程序上既減輕了教師的負擔，也優化了課堂得教學，既提高了教師的授課效率，也增加了課堂的信息量。

高中物理中的許多物理過程和物理規律都很抽象，很難直接用語言來準確地進行描述。若只是簡單的依靠傳統教學手段來將手這些內容，學生接受起來勢必倍感艱難，教師要想達到理想的教學效果，教師就必須將多媒體課件引入教學之中，以動畫或視頻形式將這些抽象難懂的物理規律表達給學生，這樣就可以將復雜抽象的問題簡單化、直觀化，讓學生在輕松的環境中清晰、準確地把握物理過程和物理規律，使學生更易于認同和理解。

例如高中物理必修1中，彈力一節中有個物理概念叫“微小形變”，由于學生無法觀察到物體的微小形變，從而無法準確判斷彈力的有無及彈力的方向，因而概念理解起來就比較困難。如果利用動畫教學課件，就可以逼真地模擬物體的微小形變，使學生一目了然，而且既使得課堂生動，學生印象也深刻，又大大提高了課堂效率。再例如選修3-4中，波的干涉一節中有“波的獨立性原理和波的疊加規律”，教師可使用多媒體動畫來觀察和量度一個質點在兩列波的共同作用下的運動位移，配合疊加波的顯示或隱藏，可以非常直觀地得到疊加矢量和的關系。

3 使用多媒體可簡化并突破物理教學中的大量重點和難點問題

高中物理中有許多概念、定律的內容都比較抽象，學生在理解和消化過程中會覺得異常的困難，盡管物理教材中也增加了很多圖片，較之過去有了很大的改進，但這些圖片皆是“靜態”信息， “動態”展示根本就是空白，如果能利用多媒體課件來進行動畫摸擬，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣化的外部刺激，教學中的很多重難點的解決便勢如破竹。例如在選修3-4中，波的形成與傳播一節中，如果在講解橫縱波時，能先放一段橫波動畫，并用畫面的慢動作和定格方式來讓學生觀察和感受，之后再放一段縱波動畫，也用慢動作和定格的方式來展示，讓學生細致入微地進行觀察比較，相信學生必定能更加準確且深刻認識兩種波的異同和特點。

4 使用多媒體可以很好地活躍課堂氣氛

高中物理教學中，教師在講授一些概念性的問題時，學生們有時可能會因為內容的枯燥乏味而感到興趣索然，有時甚至會打起瞌睡，這時，教師僅靠單純的提醒或提問，往往效果并不見好。若適時使用多媒體來輔助教學，播放與教學內容相關的圖片和視頻，使教學形式一改過去單調死板的特點，讓多媒體技術與物理課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式一定會活躍課堂的學習氣氛，激發了學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

5 使用多媒體可加大信息流量，及時有效地進行知識的運用與拓展

使用多媒體課件進行教學能節省教師在課堂上描繪復雜圖像和表格的時間，自然也能節省教師在課堂上書寫標題、定義、定律、原理、公式、例題等文字的時間，這樣教師就可以在課堂上有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法和各種問題的分析和講解上；同時，教師也可以利用節省下來的時間向學生展示更多的教學資料，如現代高科技中的有關物理方面的基礎知識或是在物理的某一領域的新發展等，這樣既可提高物理課堂的教學效率，又可開闊學生的眼界，這就會充分體現多媒體教學相較于傳統教學的優勢了。

多媒體的課堂授課內容“可達海量”是顯而易見的，因為許多原本需要教師在課堂上說的定義、寫的規律、畫的圖示等，現在都可事先在計算機中準備好，課堂上點擊一下便可瞬間出現，因而一堂課下來，教師講授的內容可能會比傳統教學方式下所講授的內容要多到兩至三倍，但對學生的學習成長而言就真的只有益處嗎？如若過分的依賴多媒體課件的優越性，將大量的知識快速灌輸給學生，而不給學生充分消化思考的時間，那么學生必然就會出現麻木接受的現象，這樣的課堂效果是我們不想看到的。所以，利用多媒體課件進行教學，一定要把握住課堂教學的內容容量，而教師在多余下來的時間里可以增加些如聲音、圖像、動畫等多媒體信息，拓展學生的視野，增加學生個體學習的機會，充分發揮學生的課堂主體地位，使學生熱愛課堂所學內容，在輕松愉快的氛圍中度過一堂課，教師一定要掌控好多媒體的應用，絕對不能變過去的“人灌”為現在的“電灌”。

參考文獻：

[1]褚青亮.多媒體技術在高中物理教學中的運用[J].現代企業教育，2014（16）.

[2]季鳴鳳.善用多媒體，優化物理教學[J].考試周刊，2014（57）.

作者單位：東豐縣第二中學，吉林遼源 136300