項目教學法在中職Adobe Photoshop圖像處理課堂的應用研究與探討

許穎

摘 要：老師與學生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動即項目教學法，是“行為導向”教學法的一種，在這一過程中學生學習并掌握本課計劃的主要教學內容，學生獨立組織、安排學習行為，解決在處理本節課所做項目中遇到的困難，進而激發了學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、操作的主觀能動性，因此項目教學法是一種以學生為中心的教學方法。

關鍵詞：項目教學法；中職教育；自主性；發展性；圖形圖像

中圖分類號：G642

我國計算機、電子商務技術、互聯網絡技術迅速發展，各地職業教育教學改革不斷深入，用人單位對Adobe Photoshop圖形圖像處理類技能人才的知識和能力水平提出了更高的要求，學校對這類教學也提出了新的要求。

Adobe Photoshop圖形圖像處理是目前廣告設計、電子商務、計算機等專業領域應用較廣泛且重要的一門課程，學生可以利用該軟件實現繪畫、商業廣告制作、圖形圖像處理等創意設計，實現理想的藝術效果。Adobe Photoshop功能非常強大，為培養掌中職學生掌握工作崗位需要熟練應用Photoshop操作技能，筆者認為項目化教學方式是對Adobe Photoshop圖形圖像處理課程一種較直觀、較好的教學方式。隨著電子商務、計算機網絡的普及，Photoshop圖形圖像處理在學生將來的工作中將會越來越多的用到，此時培養學生使用該軟件進行自主創作、以培養學生獨創性的課堂教學方法就顯得迫在眉睫了。

1 Adobe Photoshop圖形圖像處理課程在傳統教學中存在的一些問題

1.1 傳統教學方法落后，教學方法手段單一

認為“項目化實踐教學”將耗費老師更多時間精力而取效甚微，中職學校一線教師平均周16課，課時負擔過重的情況，一些老師將理論知識、案例在理論課堂上講授，就可以應付考試了，剝奪學生的思維空間。這樣一來，學生在課堂上沒有自己新穎的思想、沒有創新，沒有主動性，更談不上積極性和創造性了，學生成了純粹的學習考試的工具，也失去了教學原本的價值，Adobe Photoshop圖形圖像處理課也因此失去了其特有的色彩。

1.2 忽略了學生的創造性

中職學校學生主要來源即中考失敗未能升學的學生，部分同學自律性較差，對學習的興趣不濃，但較多數學生選擇中職繼續學業是抱有學一技之長以謀生的想法的，教師在課堂上要時常樹立學生積極向上人生態度，重拾學生對學習的決心和信心。項目化教學法通過完整實例可充分調動學生積極性，訓練學生操作技巧，提高學生自主創作水平。

2 提高《Adobe Photoshop CS2圖形圖像處理》課程教學效果的方法

2.1 實施項目教學法

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，例如Photoshop中摳圖的操作，其目的是在課堂教學中把與摳圖相關理論與實踐操作技巧有機地結合起來，利用各種摳圖方法完成作品來充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際生活、工作中遇到問題的綜合能力。通過組織學生真正的參與到加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施中完成教學目的，培養學生的實踐能力、分析能力、團隊合作能力等。

這一模式打破了傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學模式，強調技能的實際運用，強調創意創新，通過教師的項目教學來培養學生的各種能力。

2.2 建立符合學習者經驗的項目情景

設立本班學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，即把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景

項目教學情境是知識產生和使用的環境，促進學生主動發展為根本出發點，應巧妙地把教學內容融入到實際問題的解決之中，在設計之初應遵循學生已有的知識經驗和原有的認知水平，脫離了這個基礎，所創設情境達不到激趣生疑的目的，無法引導學生主動參與學習的目的。例如在“圖片效果的一般處理”這一課之前，教師可先介紹生活中數碼相機、手機拍出的照片會有些瑕疵，跟大明星的藝術照對比有明顯的區別，之后，再讓學生結合項目化教學情境內容，并用已有經驗和知識來處理本堂課上現場為某個同學拍的照片，并為這些照片制作一些特殊效果，類似此類問題，學生利用已有的知識和經驗是無法完成的，這就自然而然地把學生引向探索新知識的過程。

2.3 充分激發學生獨立探索的欲望

近幾年智能手機發展迅速，功能也越來越強大，可拍照且像素高手機在中職學生手中使用已是很常見的現象，很多同學喜歡自拍，更有同學希望將所拍照片進行能圖像合成，結合這一實際情況，設立項目化教學案例，啟發學生對如何用Photoshop更好的處理數碼照片及圖片合成，激發學生獨立探索的欲望。例如安排將曝光不足的照片、需要消除紅顏的照片等實際而生動的實例來進行項目化教學，讓學生在課堂上通過處理這些問題而學會舉一反三的能力，為將來實習、就業打下扎實的基礎。在項目化教學過程中設立課堂練習，例如利用自己活他人照片制作藝術照等。在實踐過程中，學生們覺得所學知識即能幫助他們解決生活中的實際問題，又能滿足他們極大的學習興趣、學習熱情，充分體驗到自主學習帶來的成就感。項目化教學設計可以將工作、生活等很多素材作為切入點引入到Photoshop課堂教學中，它的成功之處就在于能夠使學生從自己的實際情況出發，充分且靈活地使教材所教學的知識技能為自己所用。通過這些平時教學中的體會，我認識到教師的授課應該盡量地接近學生的學習生活和社會生活，這樣學生對這門學科的學習興趣就越濃厚。而成功的學習情景設立，能夠緊緊抓住學生的注意力，保證了知識傳授渠道的暢通，為自主學習，完成學習任務創造了前提。

2.4 知識的拓展以個體認知為基礎

Adobe Photoshop圖形圖像處理項目化教學在授課中，應從最基礎的工具開始，介紹工具的作用、使用方法、參數設置等，通過運用文字、漸變、畫筆、油漆桶、仿制圖章、修補、海綿等工具制作出草地、變形字、太陽、圓形按鈕、汽球、花朵、汽車廣告、皮革等實例效果，刺激學生的學習興趣，從而達到熟悉工具的目的。學習中從簡單的各種圖形填充顏色到漸變效果，從復雜的人物面部皮膚修飾效果、到為模特戴首飾效果的制作等，訓練學生靈活運用工具，制作出較好的效果。從簡單到復雜的過程，從長方體的牙膏盒制作到高水平的摳圖及圖像合成汽車廣告、企業宣傳等制作，以學習的、生活的、職業的情景為線索。以興趣為起點逐步向職業情景轉變。在學生能夠較好完成實例效果制作后，再提高一個層次，給定一個主題范圍，要求充分利用所學的工具進行效果制作，這樣既能培養學生綜合運用能力以及檢測其對所學知識的掌握程度，又能培養學生的創新能力，為今后就業夯實了創新思維的基礎。

2.5 成果評價能幫助學生更好的學習，能培養學生的成就感

教師對學生作品要進行適時地肯定，設立自評、小組互評等形式作為補充。像在《放牛班的春天》電影中，主人公馬修用音樂影響了一群頑皮的少年，其關鍵在于馬修有一顆愛心，鼓勵并承認每名學生的點滴進步，使學生因自己的進步而對未來充滿希望。例如，完成了變形字項目教學后，教師將學生的優秀作品進行點評，給予表揚與展示。

2.6 知識的拓展體現多樣性

每次課知識點不應超過4種，這樣學生有能力在已經掌握的知識基礎上進行知識自行分析任務，從而產生學習新知識的內在需要。例如，在Adobe Photoshop圖形圖像處理教學中，在第六單元汽車廣告制作中，學生會利用動感模糊制作效果，但效果制作不夠理想，其實學生使用徑向模糊，使畫面為奔馳的效果。這樣學生在實踐課上將以前無法解決的問題徹底解決了，徹底避免了學生的被動狀態，學會了自行分析解決問題的方法，實現了項目教學的核心價值。

參考文獻：

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作者單位：桐鄉技師學院，浙江桐鄉 314500