基于工作任務的《汽車運用基礎》課程改革與實踐

許文靖 莫持標

【摘 要】研究高職院?！镀囘\用基礎》課程教學的現狀，基于工作任務對課程進行改革，對課程的目標、內容及組織形式、教學模式、考核方式進行整體設計，經過教學實踐并進行系統的歸納、總結。通過課程教學改革，大大提高了學生的職業能力和職業素養，培養了學生的團隊精神和創新意識。

【關鍵詞】工作任務；課程改革；課程設計

一、前言

近年來，隨著我國汽車工業的飛速發展，各種新技術在汽車上的廣泛應用，市場對新型汽車維修與運用技術人才的需求急增。如何培養出能解決職業崗位實際問題，滿足企業需求的高素質技能型人才，是高職汽修專業亟等解決的問題。

我國的高職課程改革經歷了三次浪潮：20世紀90年代的基于實踐本位的課改浪潮；本世紀初基于能力本位課改浪潮；以及產生于2004年左右的基于工作過程本位的課改浪潮。本文以基于工作

任務的《汽車運用基礎》課程為例，將課程開發與工作過程緊密聯系，進行課程整體設計，采用行動導向為主的多種教學方法，改革評價方式，為該課程能力目標的培養奠定了堅實的基礎。

二、課程現狀及改革的目的

（一）課程現狀

《汽車運用基礎》課程內容貫穿汽車的整個使用過程，能提高學生的專業能力與綜合能力。但在2007年以前，該門課程還是沿用學科型的課程整體設計，將實際工作任務的理論與實踐教學分割開來，教學采用知識系統為導向，強調知識的完整性，整個過程以教師為主體進行教學，學生只是被動接受，學習的主動性、創新性被忽視，無法激發學生的學習興趣。

另外，目前高職院校采用的《汽車運用基礎》教材版本主要有：高等教育出版社版本、人民交能出版社版本、機械工業出版社版本、化工出版社及中國廣電出版社版本。各款教材各有特色，側重點不盡相同，如有的版本著重講解了汽車的使用性能；有的對汽車的維修與運行材料的使用講解得較詳細；有的按汽車使用過程編排課程內容，有的則按知識體系構建教學內容。經過幾年的教學實踐，結合企業調研及畢業生跟蹤調查，普遍反映學校所學的為抽象了的模塊化專業知識，而工作崗位需要的是知識的綜合運用，有的還反映所學知識脫離崗們實際。所以課程教材及教學內容的選取對學生能力的提高也尤為重要。

（二）改革目的

基于工作任務的《汽車運用基礎》課程改革，將其從注重理論教學的課程轉變為實際工作任務的完成過程，改變以往教學中以教師為主體的做法，行動導向，采用多種教學方法開展教學，培養學生靈活地運用所學知識分析和解決實際問題的能力。并且改革評價方法，讓學生學會競爭與協作，培養學生的團隊意識與創新精神，縮短學生走向工作崗位的適應期，實行“無縫對接”。

三、基于工作任務的課程改革

（一）課程整體設計

根據汽車的使用過程，將汽車使用與管理中的真實工作任務作為學習任務，針對相應的任務設計學習情境，以每次課下發學習任務的方式進行教學組織和實施。在教學中，以學生為主體，采用基于工作任務的角色扮演、案例教學、CIDO等多種教學方法和手段，將學生分成多組以團隊為單位參與任務的學習，獲取信息、制定實施步驟、合理分工、組織實施，然后由教師檢查學習任務完成情況，組織進行討論，及時多方位客觀地評價學習成果。學生通過工作任務的完成，掌握汽車使用過程中的有關專業知識，提高了職業能力與職業素養，同時也培養了創新與團隊協作精神。

為了使工作任務貼近生產實際，課題組組織人員到江門大合、江門別克等汽車銷售服務公司進行調研，并舉行座談會，聽取行業企業專家以及畢業生的意見，確定課程的工作任務；然后組織對汽車使用過程中的典型工作任務進行分析，確定相應的具體的學習情境，并設計相應的學習方法和手段。

（二）教學內容的選取

經過多年的教學實踐，本課程采用楊宏進主編，人民交通出版社出版的第二版作為教材；參照教材，將汽車從車輛的選配、入戶、保養、維護、運行材料的使用、保險與理賠、更新、報廢整個汽車的使用過程，劃分為“車輛的選購”、“車輛入戶”、“汽車保險與理賠”、“汽車的合理使用”、“汽車公害與環?！?、“汽車的維護”、“汽車年審”、“汽車報廢”等8個具體項目。并根據這幾個工作任務所涉及的知識點，對教材的內容進行科學構建，保證理論知識“必需、夠用”，同時強調實操能力的培養。

（三）教學環節設計與實施

1.學習情境的設計。通過企業行業的廣泛調研，對來自企業與汽車整個使用過程有關的“新車的選配”、“車輛的入戶”等8個典型工作任務進行分析，針對性地確定了家庭用車的選配、新車入戶、新車的磨合、保險方案的制定、汽車的日常維護等相應22個學習情境，這些情境貫穿汽車從購買到報廢的全過程，學習情境之間前后相互聯系，且每個情境與實際工作崗位對接，與實際工作環境一致，體現課程的實踐性與職業性。同時，學習情境的設計從課程培養目標出發，在相應的學習情境中穿插了完成每個工作任務所必需的專業知識與技能，同時還兼顧學生的持續發展的需要，設計了相應的拓展能力教學內容，為培養學生的自學能力與綜合素養奠定基礎。

2.學習情境的實施。采用行動導向教學模式，以工作中發生的真實任務為中心，按照“信息（資訊）、計劃（決策）、實施、檢查、評估”5個完整的行運行動序列進行行動導向教學。先提前布置任務，讓學生充分地預習，學生以小組為單位，通過企業實地走訪，在學校老師和企業一線技術人員的指導下，了解相關程序，然后按任務書的要求完成相關工作報告或方案。通過課堂交流和講解，檢查各小組的任務完成情況。在完成工作任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及自主學習的能力，培養他們的創新意識，全面提高他們的職業素養。

3.采取多種教學方法。根據課程內容和學生特點，改變以往以教師為主體的傳統的講授教學方式，因材施教，充分體現學生的主體作用，引導學生主動自我構建個人的經驗和知識體系，培養職業能力。校企協同，嘗試靈活運用項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等多種教學方法和手段，引導學生積極思考，參與實踐；特別在“汽車維護”項目教學過程中，嘗試CDIO工程教育模式，讓學生利用學院實訓基地的現有條件，依托學院汽修協會，讓學生自我構思設計如“發動機常規保養”、“四輪定位”、“洗車打蠟”等常規保養項目，對學院教職工實行準商業化運行，收到了較好的教學效果。

（四）課程考核評價

本課程原來采用平時成績加期末考試成績所占不同的比例來計算考核成績的方法；改革后而采用學生團隊互評、教師對學生團隊評價以及教師對學生個人評價方位對教學效果進行評價，突出實踐能力的考核。學生完成綜合項目后需提供項目方案或工作報告，學期結束后提交學習總結或論文；課程的考核過程貫穿于整個學習任務的學習過程，評價結果更加科學、合理。

四、特色與創新

（一）是將汽車使用和管理過程中的真實工作任務作為學習任務，并針對不同的學習任務設計相應的學習情境，使學習過程盡量貼近實際工作崗位。學生完成教學任務有的需到相關工作場所了解和考察，通過親身體驗，使學生得到全方位鍛煉。

（二）靈活采用行動導向的項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等多種教學方法和手段結合，教學項目的任務針對不同的學生進行分層設計，學生可根據情況選擇項目內的不同子任務。

（三）“汽車保養”等項目的教學嘗試運用CDIO教育理念，充分利用校內的實踐基地，讓學生自構汽車維護保養管理制度文件、讓基地對校內教工開放運營。

（四）校企協作，課程教學過程中引入行業企業一線管理技術人員，對教學項目設計提出意見，并參與指導學生完成項目任務。

五、結語

基于工作任務的《汽車運用基礎》課程的改革探索，改變了傳統的學科性課程體系；通過“以工作任務為導向”的課程體系構建，以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，解決了“理論與實踐脫節”、“教學內容與工作崗位脫節”等諸多難題，使學生掌握汽車從選配、合理使用到報廢過程中的基本知識與技能，培養了學生的創新精神與團隊意訓，職業能力與素養也得到了很大的提高。

參考文獻：

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[4]姜大源.論工作過程系統化課程開發[J].新課程研究，2012（11）：5-7.

作者簡介：

許文靖（1976-），研究生，碩士，江門職業技術學院講師，主要研究方向汽車檢測與維修專業教學；

莫持標（1966-），本科，學士，江門職業技術學院高級講師、高級技師；從事機械制造技術與科研工作。

課題項目：

廣東省高職教育汽車專業教學指導委員會教改課題項目（GDGZQCJZWA025）；院級重點課題（J13XPG040）。