論高校新生班級學風建設

杜召輝

學風從廣義上來講，它包含了學校層面、教師層面和學生層面關于從事學術和學習活動的管理制度和精神風貌；從狹義上來講，我們可稱之為大學生學風，它主要是學生在學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面的內在思想活動和外在行為表現[1]。大學生良好的學習習慣及學習興趣與班級優良學風之間存在相互作用，大學生良好的學習習慣及學習興趣將直接影響到其所在班級優良學習風氣的形成，而一個班級優良的學習風氣將會為大學生的學習創造良好的學習環境和學習氛圍，提高學習積極性。最終以點帶面形成校園整體優良的學習風氣。對于新生班級來講，建設優良的學風尤為重要，可以促進大學生從低年級開始建立良好的學習習慣，快速、順利的適應大學的自主學習方法。

大學一年級是學風教育的關鍵期。對于剛踏入大學校門的新生來說，一年級是他們大學學習生活的起點，是大學學習生活等習慣的塑造期，大學新生的學習態度、行為習慣等直接影響他們今后四年的學習生活，也會影響他們畢業后的繼續深造和就業，對將來的職業生涯會產生影響。因此，在新生入學后抓好班級學風建設是非常必要的。幫助新生正確認知大學生活，掌握正確的學習方法，確立大學四年的學涯目標，培養良好的自主學習習慣。

一大學新生存在的學風問題

大學一年級學生的學習特點決定了學風建設的必要性。由于一年級學生對學校、專業認識不夠深入，對大學生活不適應以及受到其他輿論的影響，存在許多學風問題，主要包括以下三方面：

1目標定位錯誤，缺乏學習動力

由于剛剛擺脫高中繁重的學習任務和高考的壓力，許多學生認為進入大學可以盡情的放松，不用把學習作為重點，大學的學習生活主線發生了偏離。有些學生也由此迷戀上了網絡游戲，沉浸在網絡游戲中不能自拔而耽誤學業；有些學生把鍛煉自己，增加社會經驗作為大學期間的主要目標，長期做兼職，有時一人擔任兩份兼職，甚至會耽誤上課時間；有些學生熱衷于社團活動、學生工作，全身心投入到組織和參與各種活動中而忽略學習。

2目標不明確，態度不端正

中學階段的目標是考上大學，而踏入大學校門后，許多學生不明確大學階段乃至今后人生的主要目標，學習態度不端正，于是表現出無紀律的散漫狀態。上課遲到、早退，甚至曠課，對老師所講的內容不感興趣，上課聽音樂、睡覺、玩手機。大量的課余時間也不知道如何安排，多數學生看看小說、電影、玩玩游戲、逛逛街時間就過去了，半個學期后感覺到了大學的空虛、迷茫，個別學生甚至會厭學，產生退學的想法。

3對大學生活不適應，學習方法不當

與高中的應試教育相比，大學的學習具有很強的自主性。大學教師每節課上授課的信息量非常大，而且講授的許多前沿知識在課本上難以找到。如果學生還是按照高中的方法完全記錄老師所講的內容是跟不上節奏的，學生需要在課堂上記錄重點，課下自主對感興趣的知識拓寬學習。新生入學后，一時難以適應大學的自主學習方法，學習效率低下，從而對學習失去興趣，出現在學期末“掛科”的現象。

二建設新生班級優良學風的對策

班級學風建設涉及到教師和學生兩個參與主體，其中學生是學習風氣的直接創造者。而高校學生輔導員作為大學生教育、管理和服務的第一線工作者，班主任老師作為班級的主要管理者，與學生的接觸最直接、最頻繁，也最全面，是班級學風建設工作的骨干力量。通過教師和學生的共同努力，進行班級規章制度學習與管理、學業生涯規劃、優秀學生干部隊伍的培養、班會及團日活動創新等對策，促進新生班級優良學風的形成。

1開展班級規章制度學習加強班級管理

對新生班級進行學風建設首先要強調紀律，無規矩不成方圓，明確的規章制度能夠對學生的不良行為產生約束作用。班主任或輔導員老師引導學生學習《XX大學學生管理文件》，明確自己所在高校的獎懲制度，包括期末綜合測評要求，評獎評優細則，考試作弊處分，遲到曠課的處罰等。學習后要求每位同學撰寫學習體會，并適時地隨機抽查學生進行《XX大學學生管理文件》知識競賽，使學生能夠將學校規章制度熟記于心，同時要在學期末考試前加強考風考紀教育。除了依照學校規章制度外，建立班級管理條例，如在班里推選三好學生、優秀學生干部、優秀團員及評選助學金和勵志獎學金時要參照平時上課出勤、課堂表現、期末成績等，獎懲分明，使表現優秀的學生有積極向上的目標，同時對一些問題學生的不良行為能夠起到約束作用。從而保證整個班級良性運轉，形成優良班風。

2引導學生進行生涯規劃

所謂學業生涯是指個人對影響自我開發的主觀與客觀因素進行辯證分析，根據分析、確定自己未來的職業及事業發展的近期、中期和長遠目標，從而對各類目標進行具體策劃、安排和實施的過程。學業生涯規劃則是針對學生本體而言，認識自我，了解熟悉社會的前提下，結合自身實際和社會需求，確定自身的職業發展方向，制定在校期間的各層次目標，并且擬定實施的具體步驟和過程。

進行學業生涯規劃對學風建設具有很大的促進作用。因為一個班級優良學風的形成不是一蹴而就的，必須要有科學理念的指導、合理方法的實施、健全機制的保障。學業生涯規劃能夠幫助學生合理定位自己，正確的認知自己，促進學生進行自我管理和自我約束，改善漫無目的、沉迷網絡游戲、曠課等問題的現狀，使新生能夠在短時間內適應大學生活，找準生活的重心和奮斗目標。

新生入學后，輔導員或班主任老師要引導學生進行學業生涯規劃。主要途徑可以通過入學教育環節主管領導和老師對專業培養計劃和目標、課程設置、實踐內容等方面的介紹，結合自身的能力和特點、自己的學習興趣及家庭和社會條件的影響和需要等確立將來的職業發展方向，并且設立大學四年不同時間段的短期、中期和長期目標。另外任課老師在課堂上要善于涉獵所講課程的研究前沿和發展方向，激發學生的學習興趣，學生在了解學科發展方向和研究前沿后，可結合自己的學習興趣確立學習目標，從而產生學習的內在動力和源泉。通過這些途徑和方法，最終形成教師引導，學生自主學習、自我管理的大學生成才教育模式。endprint

3培養優秀的學生干部隊伍，發揮模范作用

學生干部是老師進行班級管理的左膀右臂，一支優秀的學生干部隊伍對班級管理可以起到事半功倍的作用。優秀的學生干部既要社會工作能力突出，具備良好的學生基礎，同時學習成績也要優秀。突出的工作能力和良好的學生基礎是進行班級管理的必要條件，能夠帶動班級成員的學習積極性，組織有意義的學習活動，創造良好的學習氛圍；優秀的學習成績對班級學生起到模范作用，是班級學生的領頭羊，是同學們學習的楷模。學生干部是學生中的中堅力量，要政治素質過硬、專業基礎扎實、組織協調能力強，具有較好的學習能力，對學風建設等學生工作開展才能起著重要的助推作用[2]。因此新生干部的選拔和培養對班級學風建設具有重要的意義。

但是新生干部不是選拔出來就能熟練開展工作的，必須加強重點培養。由于高中學生干部與大學里學生干部的工作內容、方法和形式是明顯不同的，因此，輔導員老師要對新生干部進行引導，組織培訓，幫助他們盡快完成角色轉變，開闊思維，同時要對某些學生干部認為組織活動重要而學習成績不重要加強教育，使學生樹立正確的學習態度和時間管理觀念，引導學生干部全面發展，從而為班級其他學生樹立榜樣，發揮模范作用。對新生干部的培訓和培養可以從以下幾方面進行：第一，培養責任意識。培養他們學風建設的責任感和使命感，明確自己既是學風建設的參與者也是組織者。第二，時間管理。培養學生干部的時間管理能力，合理安排學習和工作的時間，做到科學管理，使學習和工作協調開展。第三，建立與學生干部的心理契約，激發學習動力。高校輔導員、班主任等教師通過與學生干部談話、座談、班會等形式進行溝通，傳達學風建設的信息，運用情感的激勵，文化的營造來構建高校學風建設的心理契約，與直接明確表達學風建設的信息相互補充，使學生干部與高校教師共同形成學風建設目標的期望，促進學生干部的學風從被動的參與轉為主動的行為。第四，制訂學生干部學風建設監測和激勵制度。特別是要建立學生干部學習成績預警監測，對出現學習成績明顯下滑、厭學、逃課和心理問題時，要及時進行思想政治教育，心理疏導和學習指導，給予重點關注。

4創新班會及團活，創造良好學習氛圍

主題班會作為大學生思想政治教育的基本手段，具有主題的靈活性、形式的多樣性、內容的針對性、情景的互動性等特征[3]。因此，主題班會是輔導員或班主任老師開展班級學風教育的重要手段，通過創新班會理念、班會內容和班會形式，推進學風教育主題班會的系列創新，提高學生參與主題班會的積極性和主動性，進一步增強班級學風建設的實效性。高校主題團日活動作為團組織生活的主要環節，是大學生思想政治教育的有效載體[4]。因此，要充分發揮班級團支部的主題團日活動有效載體的作用，善于創新，以促進班級優良學風的建設。

主題班會及團日活動的組織實施必須以學風教育的要求和學生的實際興趣為目標，實現班級學生全員參與，這樣才能真正發揮主題班會及團日活動的有效作用。另外，新生班級的同學之間的溝通交流較少，彼此比較陌生，通過形式多樣的班會及團日活動，可以促進班級同學的相互了解，增強班級的凝聚力，對于班級優良學風的形成也有一定意義。如組織學業生涯指導的主題班會，改變以輔導員或班主任老師講解為主的班會形式，以學生參與為主，班會以游戲的形式進行，使學生通過游戲活動體驗，意識到自己需要確定學習目標，以及如何確定短期、中期和長期學習目標。再如，組織專業知識競賽的主題團日活動，可以按照學生比較喜歡的“一站到底”的形式進行，提高學生參與的積極性，在輕松愉快的環境中學習，從而形成班級良好的學習氛圍。

參考文獻

[1]謝鳳汁，等.高校學風建設中的問題及對策探討—兼議學風建設中輔導員角色作用的發揮[J].教育管理，2014（3）.

[2]侯玉新.高校學風建設與學生干部培養的關聯思考—以廣西某高校學生干部學風情況調研為例[J].學園，2014（2）.

[3]張筱榮.主題班會的教育價值及其實現[J].高校輔導員學刊，2010（4）.

[4]汪治國.淺談高校主題團日活動的創新和發展[J].教育教學論壇，2011（26）.endprint