大學生自主學習的必要性及現狀分析

郭瑩+余勤+趙偉春+劉文洪+吳昊

一自主學習的內涵

自主學習，即Learner Autonomy，即學習者掌控學習的一種能力。最早由Henri Holec[1]提出，認為自主學習是“學習者負責自身學習的能力”，并在1981年將自主學習應用于外語學習中。Henri Holec認為自主學習中學習者能夠決策學習目標、學習內容、學習進度、學習方法，并能監控學習過程和評估學習效果。

國外眾多學者包括語言學家、教育學家、心理學家等都分別從不同角度對自主學習的內涵進行了闡述。Littlewood[2]認為自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力。Dickinson， L.[3]認為自主學習是一種獨立學習的能力，是學習態度和學習動機的結合體。Dickinson還將自主學習分成了兩類：一類是完全自主學習，即在學習過程中由學習者自我決定，完全沒有教師的參與；另一類是指導性自主學習，即在學習過程中有教師不同程度的參與[4]。

除了語言學家和教育學家外，心理學家Carl R.Rogers[5]認為自主學習是對學生心理需求的滿足，從而促進學生積極主動參與學習，發展學習能力，滿足學生自主學習的心理需求。他認為人生來就有學習的潛能，老師的任務除了傳授知識外，更重要的是將學生與生俱來的求知欲和學習能力激發出來。

隨著國外對自主學習研究的逐漸深入，國內學者也逐步掀起了自主學習研究和教學改革的熱潮[6-8]，并結合我國的教育發展狀況，進一步明確了自主學習的內涵。程曉堂教授[6]認為自主學習應包含三方面的含義：一是學習者指導和控制學習的能力；二是學習者對學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的自由選擇的程度；三是學習者在總體教育目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要制訂具體學習目標的學習模式。并簡單歸納為自主學習的能力、自主學習的條件、自主學習模式三個方面。

二自主學習的必要性[9]

古今中外都已認識到自主學習的重要性。古人云認為“授人以魚，不如授人以漁”。美國教育學家Rogers也曾指出，只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節才稱得上是受到了教育[10]?，F結合我國高等教育的現狀，對自主學習的必要性總結如下。

（一）科學技術的飛速發展和國與國之間競爭的日益加劇需要大學培養具有自主創新能力的人才

隨著科技的迅猛發展，國與國之間競爭的日益加劇，社會需要大量具有自主創新能力的人才。在高等教育中，教師是發揮引導和促進作用的外部因素，個人創新能力的發展不能完全依靠教師的灌輸，關鍵要取決于學生的主動性。學生自覺主動地參與教學活動是大學培養創新性人才的關鍵，人才的培養可推動科技的發展，進而可增強國家的實力和競爭力。

（二）自主學習能力是大學生適應知識爆炸時代的需要

科技的迅猛發展推動知識的不斷更新，科技知識日新月異，個人知識體系也需要不斷更新，不然將被知識發展的大潮吞沒，被社會淘汰。大學生在校學習到的知識技能遠不是一勞永逸，有些知識在畢業時可能就已淘汰，這就需要大學生不斷地從社會這個大學中汲取知識，否則，將不能勝任專業崗位，畢業時即將面臨被社會淘汰的危機。只有具備自主學習的能力，才能養成終身學習的習慣，在崗位上不斷更新自我、提升自我，更好適應社會發展的需要。

（三）自主學習能力的培養是大學生適應大學教育的需要

目前，中小學教育多為應試教育，大多是在教師的統一安排下學習和生活，可供學生自主支配的時間和空間不多。在分數這個指揮棒面前，學生只需在規定的時間做規定的動作，只需被動接受，無需過多自主；只需掌握既定知識，繼承已有成果，無需過多創新。而大學教育則不同，大學為學生提供了廣闊的空間、自由的時間、多元的選擇，更注重對知識的探究和創新能力的培養，這就需要學生具有高度的自主性，自主選擇學習內容，支配學習時間。學生要適應大學教育的需要，就必須學會自主學習。

（四）自主學習能力的培養是增強個體社會競爭力的需要[9]

學生在大學期間對學習活動的自主程度將決定其在社會中的競爭力強弱。自主學習將促進個人的自我完善和自身能力的提升，適應科技知識的日新月異和社會的不斷變遷，并在不斷發展的社會中增強自身競爭力。

自主學習是學生走出學校以后所采用的主要學習方式。隨著科技的進步和職業的發展，都需要個體必須通過自主學習來不斷掌握、更新知識、技能，這樣才能增強個體的社會競爭力，適應社會發展。

三自主學習的現狀分析

（一）自主學習的現狀

1“以教師為中心”的課堂教學模式仍然為主

從教師“教”的方面，傳統的教學模式認為教師是知識的源泉，是教學活動的中心。課堂教學主要以教師講解為主，學生是知識的被動接受者。這種教學忽略了學生主觀能動性的發揮，扼殺了學生的個性發展，限制了學生自主學習的空間，不利于創新性人才的培養。

從學生“學”的方面，目前的課堂教學中，學生始終處于被動應答狀態，缺乏主動參與意識。學生在教學中處于自覺適應狀態，思維被教師所牽制。即使已經推行“以學生為中心”的課堂，仍沒完全脫離教師的灌輸，學生在學習過程中自主程度較低，沒有真正成為學習活動的“主體”。

2不少高校積極推行自主學習，但有的也偏離了自主學習的本質

將自學和自主學習混淆。自學和自主學習確有相類似的地方，但自學不等同于自主學習。在自學過程中，學習者也有一定的自由度，但往往是相對的自由，是在教育者劃定的范圍內的相對自由，自主程度較低。另外，自學者完全是在沒有教師授課或指導下開展學習活動，但自主學習在一定程度上仍需要教師的指導[6]。

盲目效仿國外“完全自主學習”。主要是重形式輕內涵，無限度強調學生的主體地位，使老師退出教學舞臺的極端行為[1 1 ]。進而出現學習活動中教師主導作用缺失、放任自流，學習目標不明確、學習興趣和動機缺乏、學習計劃欠合理、問題得不到及時糾正等問題[12]。endprint

（二）原因分析

1外在環境的影響[13-14]

傳統教學模式的影響。小學和中學均為應試教育，課堂教學多為以教師為中心的灌輸式填鴨式教學，重在知識的傳授，疏于學生能力的培養，易使學生養成被動接受知識的習慣，出現自主學習意識淡薄等問題。

教學條件不能滿足大學日益擴招的需要。近年來，高等教育不斷擴招，有限的教學條件不能很好地滿足日益擴招的需求，更不能為自主學習的開展提供充足的資源。

就業前景不樂觀，學生學習目標不明確，學習動力不足。隨著專業人才的日益增多，社會就業形勢嚴峻，一些畢業生找不到對口的合適崗位，只能轉行從事其他工作，使得在校學生產生專業知識學了沒什么用的錯誤概念，但又不知道要學什么，致使學習目標不明確，動機不足。

2學生內在因素的影響

學習動力不強，意志薄弱，自身期望值低。大學常被學生認為是高考奮力拼搏后勝利的終點，而不是新的起點。在所謂的“終點”不再拼搏，學習動機不強，意志薄弱，對自身的期望值較低，高呼六十分萬歲。

不適應大學的學習環境。部分大學生不能順利實現中學到大學的過渡，進入大學后不能很快地適應大學的學習環境，在學習過程中仍被動等待老師的督促和指導，自主學習意識淡薄，學習效果較差。

總之，自主學習能力的培養已成為高等教育改革的熱點，是創新型人才培養、提高個人社會競爭力和國家競爭力的關鍵。在面向21世紀課程教學改革的形勢下，學校教育機制將會逐步趨向完善、合理，推行自主學習的必要性和可行性將越來越大。由于推行時間較短，以及各種外在和內在客觀因素的影響，使得目前大學生自主學習現狀不夠樂觀。教育中存在的問題為進一步開展教學改革提供了契機，對于教育工作者來講既是機遇也是挑戰，我們應在認真梳理存在的問題和分析問題根源的基礎上，對癥下藥，深化課堂教學改革，提高教學水平和人才培養質量。

參考文獻

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1979.

[2]Littlewood. Foreign and Second Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1984.

[3]Dickinson， L.， Learner Training for Language Learning [M]. Dublin： Authentic Language Learning Resources， 1992.

[4]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge： CUP， 1987.

[5]Carl R.Rogers， H.Jerome Freiberg.Freedom to Learn. Columbus，OH：CharlesMerrillPublishingCompany，1994.

[6]程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999， （9）：32-39.

[7]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[8]周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報， 2007， 25（1）： 100-104

[9]劉承焜.促進大學生自主學習的教學模式探究[J].中國高等教育， 2011，17： 58-59

[10]Rogers C.R. Freedom to Learn [M]. New York： Merrill， 1969.

[11]梁淑梅，曹玉爽.大學英語自主學習存在的問題及“指導性自主學習”模式[J].成都大學學報（教育科學版）， 2007，21（10）：61-64.

[12]馮少麗，關少化.大學生自主性學習中的教師引導探析[J].教學研究， 2012，35（6）：11-14.

[13]楊海龍，孫斌，趙玉曉.大學生自主學習與能力培養的探索與實踐[J].高校實驗室工作研究，2012，113（3）：112-114.

[14]邱關源，羅先覺.電路（第五版）[M].北京：高等教育出版， 2006：137-172.endprint