漢語學習者視角的漢語研究

【摘要】本文根據對外漢語教學和漢語研究的現狀，針對漢語研究相對薄弱的環節，提出應加強從漢語學習者的視角來研究漢語。論文從語言形式和功能對應關系、語言要素習得難度、學習材料的選擇、學習活動安排等四個方面來展開討論。

【關鍵詞】漢語學習；漢語研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

漢語學習者視角的漢語研究就是一切圍繞操外語者學習漢語這一目的進行的漢語研究。目前應加強以下幾方面的工作。

一、語言形式和功能對應關系的研究

語言形式和功能對應關系的研究主要研究語言要素的各種形式，包括語音形式、詞匯形式、句法形式、篇章形式、情境形式和文化形式；研究語言要素的各種功能，如語義功能、人際功能、文化功能，主要研究各種交際功能；并努力在形式和功能之間建立對應的關系，即什么語言形式對應了什么功能。把這些問題解決了，就大致解決了漢語有什么的問題，為“教什么”提供了一個堅實的基礎。

目前，漢語形式的研究有了豐碩的成果，語言要素功能的研究以及語言形式和功能的對應關系的研究則相對薄弱，還不足以滿足漢語教學的需求。尤其值得從以下方面展開研究：

（一）語氣、口氣類型與語言形式關系的研究

語氣、口氣是什么？有哪些類型？這些類型與語言形式有怎樣的對應關系？不同的類型有著怎樣的交際功能？

（二）詞語比喻形式和理據的研究

比喻是人類共有的認知習慣，即人類喜好通過已知的事物來認知未知事物，比喻模式、原型認知、完形認知、認知圖式等都是這一傾向的表現形式。詞、語的比喻用法非常頻繁，言語比喻的能力是語言交際能力的重要組成部分。Goerge Lakoff等的研究揭示了英語比喻用法的廣泛性。[1]毫無疑問，漢語詞、語的比喻現象同樣是一種高頻現象。然而，語言間有著諸多的差異，這些差異也包括比喻的差異。揭示漢語中的各種比喻現象及對應的比喻理據就成為一項重要內容。

（三）語篇類型與語篇銜接形式的研究

語篇能力是語言學習者中高級階段的一種成段交際能力，語篇中語句的銜接形式反映了語言中的語篇特性（Halliday）。[2]如，“穿過這片小樹林，翻過前面的小山坡，王家莊就到了?！笔且粋€語篇，而“下雨了，該吃藥了，我做了一個夢?！眲t一般不能構成一個語篇，除非是精神錯亂者的語篇。研究漢語中有哪些語篇類型，各語篇類型有著怎樣的銜接形式，是語篇能力培養的一個基礎。

（四）語言形式與語境要素關系的研究

語言交際能力分為不同的等級（黎天睦）。[3]在更高的水平上來衡量語言交際能力，不只是看語言形式是否能像操漢語母語者那樣準確無誤了，更要看語言形式是否能與情境相協調。如，一位三十來歲的女士在公共汽車上打電話說：“親愛的，明天周末，你陪我一起看電影吧?！边@個語境里“親愛的”這個語言形式指的是“閨中密友”。語境要素、語言形式以及二者有怎樣的關系，都是值得研究的。把言語中的語言形式、語境要素、語境類型、各類語境的出現頻率及其相互關系研究清楚了，語言交際能力的訓練才能做到有的放矢。

（五）語言形式與文化要素的研究

言語中的文化要素是制約語言形式選擇的一系列觀念，又叫交際文化，是語言形式背后的東西。如交際中夸贊別人家的孩子時會說“這孩子，又白又胖，多可愛啊”，在我們的文化觀念里，孩子白、胖是好的現象，所以用“又白又胖”這樣的語言形式來夸贊。對姑娘來說，白被認為是好的，胖卻不好，所以一般不大會有“那姑娘又白又胖，很美”這樣的語言形式。把言語里制約語言形式選擇的文化要素揭示出來，研究清楚怎樣的觀念制約著怎樣的語言形式。制約語言形式的文化要素的研究是目前一個很薄弱的環節。

（六）語言形式與認知特征的研究

語言是人類認知世界的一個成果，語言里有人類的認知習慣、認知特征。漢語里有這樣的語言形式“你就把心放在肚子里吧?！薄靶摹睘槭裁词恰胺旁诙亲永铩?，而不是“掛在肚子里”或“放”在什么別的地方，這跟操漢語者的認知習慣、認知特征相關。認知特征的研究揭示的是語言形式的認知理據，有利于提高語言形式的可懂度。這也是目前漢語研究的薄弱環節之一。

二、習得難度研究

語言學習的效率跟語言材料的學習難度相關。目前，語音、漢字、語法、詞匯等方面的難度研究有不少進展，如漢字、詞匯、語法等級大綱方面的研究，鄧守信關于語法教學難度的研究等等，也富有啟發性。[4]但從整體上看，漢語難度研究的深度、廣度還不足，遠遠滿足不了漢語學習者的需要。語言要素難度的研究還需解決以下問題：

（一）語內語言要素難易度的研究

該研究包括：1.語音形式難易度；2.結構形式難易度；3.構詞理據難易度；4.詞義義項難易度；5.字詞關系難易度；6.語篇形式難易度。

（二）語際語言要素難易度的研究

語言要素的語際距離會影響語言要素的難易度，通過對比分析確定語言要素的難易度。目前國別教材的研制工作就屬于這方面的研究。

（三）文化要素難易度研究

文化要素難易度的研究幾乎還是空白。

（四）認知特征難易度研究

認知要素難易度的研究同樣幾乎還是空白。

難易度的研究是從學習者視角進行的研究。語言要素難易度的研究成果對語言學習的時點和順序安排起決定性作用。

三、學習材料的趣味性研究

漢語教學研究中從重點研究“教”轉變到重點研究“學”，已過去一二十年了，但對“學”的研究仍十分薄弱。學習材料的趣味性是指學習材料能在多大程度上吸引激發學習者的動力和興趣。學習動力和興趣是影響學習效率的重要因素。Stevick認為學習者的心理常常決定語言的學習效率，并提出全人學習者的學習觀。[5]因此，弄清楚趣味性是什么就非常重要。要解決學習材料的趣味性問題就需要研究以下問題：

1.學習材料與學習者目標的相關度；2.學習材料與生活的相關度；3.學習材料與時代的相關度；4.學習材料與文化的相關度；5.學習材料自身的特點。

以上討論是就漢語研究的學習者視角而言的，這種研究還包括從語言學習者的中介語來研究漢語。要提高語言的學習效率，學習者、教學者的研究和學習活動的研究同樣至關重要，但這已超出本篇的討論范圍了。

參考文獻

[1]George Laloff， Mark Johnson， Metaphors We Live By. University of Chicago Press，1981（5）.

[2]M.A.K. Halliday and Ruqaiya Hasan， Cohesion in English[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[3]黎天睦.漢語研究與語言教學：黎天睦漢譯文選[M].北京：北京語言大學出版社，2008.

[4]鄧守信.對外漢語教學語法[M].北京：北京語言大學出版社，2010.

[5]Earl W. Stevick，Working With Teaching Methods： What`s at Stake？[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

作者簡介：劉云峰，男，1964年生，西南民族大學文學與新聞學院，副教授，主要研究語言及語言教學理論。

（編輯：陳 岑）endprint