《愛蓮說》教學設計

鄭艷

內容摘要：《愛蓮說》是現行人教版初中語文八年級上冊第五單元中的一篇短文，本單元的教學目標，課本上已明確指出：要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本文筆者就此篇文章的教學談談個人看法。

關鍵詞：《愛蓮說》 教學 語言

[教學設想]

《愛蓮說》是現行人教版初中語文八年級上冊第五單元中的一篇短文，本單元的教學目標，課本上已明確指出：要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。本文是托物言志的名篇，文字優美，意味深遠，學習時要反復誦讀，用心品味，以充分領略作者的情懷，同時也要認識這種情懷產生的社會背景。此文的前一篇文章是《桃花源記》，在理解周敦頤的思想情懷的時候要和陶淵明的思想進行對比，讓學生既理解如陶淵明般隱逸者的遠離與無奈，又要理解如周敦頤般泥淖中求高潔的偉大。

[學習目標]

1.朗讀并翻譯課文，積累重要的文言詞語。

2.品讀課文，感受蓮花的外在美和內在美。

3.探究文章的主旨和寫法。

4.學習作者“出淤泥而不染”的人生追求。

[學習重難點]

1.學習本文襯托和托物言志的寫作手法。

2.學習作者“出淤泥而不染”的人生追求。

[課時安排]

一課時

[教學過程]

一.導入新課

古往今來，人們都習慣將梅蘭竹菊稱為“花中四君子，但宋代卻有一位大哲學家偏偏稱蓮為花中的君子，并以一篇《愛蓮說》而在文壇名留千古，這個人就是宋代理學的開山鼻祖——周敦頤。今天就讓我們一起走進他的千古名篇《愛蓮說》，來感受一下蓮花的君子之風。

二.解題

“蓮”點明了寫作的對象；

“愛”表明了作者的感情；

“說”是古一代的一種文體，屬于論說文的范疇。它往往帶有某些雜文雜感的性質?？梢哉f明或敘述事物，也可以議論和抒發感情。通常借某一事物說明道理。

那么本文的題目《愛蓮說》就可以理解為：說說喜愛蓮花的道理。

三.作者及背景介紹

周敦頤（1017-1073），北宋著名的唯心主義哲學家，字茂叔，謚號元公，道州營道（今湖南道縣）人。因為他在廬山蓮花峰下小溪旁建造的房屋是用家鄉的濂溪命名的，后人便稱他為濂溪先生。他推崇孔孟的儒家學說，同時繼承了古代部分道家以及道教思想， 后被他的弟子發展成了“濂溪學派”。

1071年，周敦頤來星子任南康軍（“星子”是江西省星子縣，“軍”是宋代行政區的名稱）。周敦頤為人清廉正直，襟懷淡泊，平生酷愛蓮花。周敦頤來星子后，在軍衙東側開挖了一口池塘，全部種植荷花。周敦頤來星子時已值暮年（55歲），又抱病在身，所以每當公余飯后，他或獨身一人，或邀三五幕僚好友，于池畔賞花品茗，并寫下了這篇膾炙人口的散文《愛蓮說》?！稅凵徴f》雖短，但字字珠璣，歷來為人所傳誦。

1179年，朱熹調任南康知軍，滿懷對周敦頤的仰慕之情，重修愛蓮池，建立愛蓮堂，并從周敦頤的曾孫周直卿那兒得到他的《愛蓮說》的墨跡，請人刻之于石，立在池邊。朱熹作詩道：“聞道移根玉井旁，花開十里不尋常；月明露冷無人見，獨為先生引興長?！敝祆湟院?，愛蓮池的名聲日益遠揚。

四.整體感知

1.同學們大聲自由朗讀課文一遍，要求讀準字音及節奏。

2.請一名同學朗讀課文，其他同學注意聽，指出這名學生朗讀中存在的問題。

五.疏通文意

1.對照注釋自由譯讀課文，初步理解文意。把不懂的字詞和語句圈點出來，彼此交流討論。

（此部分基本由學生完成，學生無法完成的，教師引導學生共同解決。）

2.教師需要讓學生明確的幾個知識點。

*中通外直：蓮花的莖中空外直。

*不蔓不枝：蔓和枝，兩個詞語為一種詞性，它們都是名詞活用為動詞。在此句中的意思是“不長藤蔓，不長枝節”。

*香遠益清：“遠”字，形容詞活用為動詞，意為“向遠處傳播”；“益”是更加。這句話的意思是香氣向遠處傳播，越發顯得清新芳香。

*文中出現的三個“之”字。

“蓮之出淤泥而不染”：結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性，不譯。因為在古漢語中沒有賓語從句，所以當賓語是個句子時，就要在賓語的主謂之間加一個“之”字取消這個句子的資格，這樣才能作賓語。

“菊之愛”：結構助詞，賓語前置的標志，不譯?！熬铡笔恰皭邸钡馁e語，而賓語前置到謂語之前，就要用“之”做連接。對于菊花的喜愛。下文“蓮之愛”、“牡丹之愛”同。

“水陸草木之花”中的“之”，是“助詞”，翻譯成“的”。

*宜乎眾矣：（喜愛牡丹的）人應該是很多了。宜，當，這里與乎連用有當然的意思。眾，多。

六.合作探究

1.作者是從哪些方面描寫蓮花的？作者為什么如此愛蓮？

[要點提示]

生長環境：“出淤泥而不染”的高潔、不流俗；“濯清漣而不妖”的謙遜、質樸。

體態氣味：“中通外直、不蔓不枝”的正直坦蕩，不攀附權貴、不阿諛逢迎；“香遠益清”的芳香，用以說明君子的美名遠播。

風度氣韻：“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”的自尊自愛與自重。

作者愛蓮花一方面是因為蓮花自身的形體高潔美麗，但更重要的是因為蓮花身上所具有君子的美德。

請一位同學把這些句子讀一遍，讀出作者的喜愛之情。

大家齊讀這段話，注意體會作者的贊美之情。endprint

2.這篇文章是寫蓮花的，可是作者卻在文中不惜筆墨寫了菊花和牡丹，以及喜愛這兩種花的人，這樣寫有何用意？

[要點提示]

襯托：（如果學生只能回答出襯托，要提示學生，看同樣是襯托，角度有什么不同？）菊——正襯，牡丹——反襯。作者是用陶淵明追求隱逸和世人追求富貴的生活態度，來襯托作者不與世俗同流合污、淡泊名利的生活態度。

其實作者寫三種花的目的是要寫三種人，是要再現他們不同的人生態度和追求，最終表明作者周敦頤對于自己人生的一種態度和志向，這種寫作手法是我們以前沒有接觸過的，叫做“托物言志”。

“托物言志”是指通過描寫客觀事物，寄托、傳達作者的某種感情、志向、抱負、情趣、愿望和要求等。

像我們以前學過的《石灰吟》；“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，《墨梅》，“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！?，詩人寫“石灰”“梅花”的目的就是言志，表現自己的高潔情操，所以是運用了托物言志的表現手法。

3.下面請同學們用簡短的語言概括本文作者所托之物、所言之志是什么？

所托之物是蓮花，所言之志是淡泊名利、不同流合污的志向。

七.質疑問難

讓學生根據本文所學，自主提問。

（教師要把學生可能提出的問題做充分地預設）

在學生充分討論發問的基礎上，教師要引入以下問題。

1.第2段后半部分中有個“噫”字，它的含義是什么？結合后面語句，你認為其中包含了哪幾種不同的情感？

學生齊讀第2段，體會不同的情感。

[要點提示]

“噫”字在此表示嘆息。嘆息什么呢？

菊花雖好，卻幽居獨處，孤芳自賞；

牡丹雖艷，卻富貴榮華，正合世俗；唯有蓮花，端莊正直，清高不凡。具有君子風范，雖生于世俗而不為世俗所污。

2.三種人生選擇你更傾向于哪種

（不喜歡牡丹的汲汲于富貴，這個學生比較好理解，也能取得一致性。但可能會有學生提出欣賞陶淵明的隱居生活，所以，對陶淵明的歸隱與周敦頤的污濁中依然堅守這兩種精神，要引導學生進行全面地認識。）

我們剛剛學過了陶淵明的《桃花源記》，很多同學也會背他的《歸園田居》。面對混濁的官場和骯臟的世風，不愿意為五斗米折腰的他吟誦著《歸去來兮辭》， “采菊東籬下”，“帶月荷鋤歸”，選擇了隱居。但周敦頤沒有這樣，查看歷史我們也知道，周敦頤胸懷灑脫，頗有仙風道骨，也不乏“山林之志”，但他依然留在了官場。他雖在各地做官，但俸祿甚微，來到九江時，他還把微薄的積蓄捐獻給了故里宗族。周敦頤不僅是中國理學的開山祖師，在為官上也頗有建樹。黃庭堅曾在《豫章集·濂溪詩序》中盛贊他：“舂陵周茂叔，人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月?！?/p>

同學們，這就是周敦頤和陶淵明的不同。面對淤泥，陶淵明的選擇是遠離，他到紅塵邊去尋找一片凈土。而周敦頤的選擇是生長，哪怕是淤泥之中，依舊成長為高潔獨立的荷花。這不同的人生選擇和詩人的個性理想有關，當然也和當時的背景有關。選擇雖不同，但陶淵明、周敦頤都顯著有別于趨同富貴失掉自我的蕓蕓眾生，所以其人格同樣偉大。

八.誦讀做結

讓我們懷著對周敦頤深深地理解和敬意，再朗讀一遍這流傳千古的名篇。

（作者介紹：遼寧師范大學文學院副教授，研究方向：語文課程與教學論）endprint