黨校青年教師的角色認知

趙理文

摘要：正確的角色認知是青年教師勝任黨校教學工作的首要前提。黨校教育具有政治性、理論性、現實性和互動性等特點，這些特點對黨校教師提出了明確的角色要求。青年教師應該根據這些要求明確自己的角色定位，牢固樹立黨校意識，不斷加強思想政治修養和學術修養，打好理論聯系實際的基本功，通過持續不斷的努力，盡快成長為一名合格的黨校教師。

關鍵詞：黨校；青年教師；角色認知

中圖分類號：D26

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5381（2014）04-0047-04

近年來，為了建設一流干部教育培訓機構，各級黨校都從高等教育畢業生中擇優錄用了一批高學歷青年教師。這些青年教師有理想抱負、思想解放、精力充沛、文化水平高，是黨校教育的未來和希望。但他們作為黨校新人，與黨校教育的崗位要求相比，尚有較大差距。對他們來說，要盡快成為優秀黨校教師，一個重要前提就是對自己的角色定位有一個正確的認知。

一、準確的角色認知是黨校青年教師勝任教學工作的首要前提

角色，其最初的含義是演員在戲劇舞臺上所扮演的人物。相應地，角色認知就是演員對其所扮演角色的認識和理解。

其實，從廣義上講，社會就是個人生大舞臺，每個人都在其中擔負著一定的社會角色，用行動書寫著自己的人生歷史。所以，角色和角色認知等概念就自然而然地被引申到社會學和心理學等學科中。廣義的角色認知是社會主體（個人和群體）對自己所擔任的社會角色的認識、理解和體驗，內容包括該角色的性質定位、地位作用、行為規范以及它與其他社會角色的關系，等等。

角色認知是角色行為的前提和基礎。一個人能否成功地扮演相應的社會角色，取決于其對角色的認知程度和努力程度。只有在思想上明確自己的角色定位，才能有相應的角色行為，做到名實相符、舉止得體，發揮應有的社會作用。

角色認知，最主要的是要弄清以下幾個相關問題：我擔任的是個什么樣的社會角色？這個角色的社會定位是什么，它對該角色有什么樣的規定和要求？根據該角色定位我該做什么？怎么做才能更好地實現角色預期，發揮應有作用？

對黨校青年教師來說，其角色認知主要應該包括：

1.我是一名教師，應該具有教師必備的基本素質和能力，如扎實的專業理論功底、廣闊的知識面、較強的科研能力和一定的講課藝術，等等。

2.我是一名青年教師，既有青年人的優點，也有青年人的缺點，特別是教學經驗不足，需要實現由學生向教師、由知識輸入向知識輸出的轉變。

3.我是一名黨校教師，其角色行為必須符合黨校教育定位和黨校教師身份。

4.根據黨校教師的角色定位和基本要求，找出自己在素質和能力等方面存在的差距。

5.對照優秀黨校教師標準和自己的差距，制定明確的奮斗目標，切實可行的措施。

清醒地認識到上述五個方面，是黨校青年教師成長進步的首要前提。認識越早，把握越準，轉變越快，進步也就越大。

二、黨校教育的基本特點及其對黨校教師的角色要求

黨校教育具有政治性、理論性、實踐性和互動性四個基本特點。這四點都對黨校教師提出了特殊的角色要求。

（一）黨校教育的政治性及其對教師的基本要求

1.黨校教育具有政治性

黨校教育的政治性，指黨校教育是黨的建設的一部分，是為無產階級政治服務的。圍繞中心、服務大局是黨校工作的本質特點，也是黨校教育的基本規律。

首先，黨校姓黨。中國共產黨黨校是黨委直接領導下培養黨員領導干部和理論干部的學校，是學習、研究、宣傳馬克思主義的重要陣地和學員黨性鍛煉的熔爐。它既是學校，又是黨委的重要部門，是為立黨、興黨、強黨而辦的，是為黨和國家的事業服務的。

其次，黨校的基本任務是緊密配合黨的中心工作，進行馬克思主義理論教育和黨的路線方針政策教育，提高干部的綜合素質和領導能力，推動黨和國家工作的開展。

黨校的性質和任務決定了黨校教育具有明顯的政治性和意識形態性，決定了黨校應以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志，應該服從黨和服務于黨。體現在教學內容上，就是要以馬克思主義理論為主課，以黨性教育為核心。

2.這一特點對黨校教師的要求

一是講黨、信黨、愛黨，在政治上與黨中央保持高度一致。講黨，首先要信黨、愛黨、忠誠于黨。信黨，就是要堅定黨的理想信念，認同黨的理論、路線、方針、政策。只有樹立了共產主義理想信念，熟知黨的理論，理解黨的大政方針，講起課來才有感情，才有激情，才有底氣，才能以理服人、以情感人。如果自己不信或不熟悉黨的理論，不熱愛黨校教育事業，就不是也不會成為一名合格的黨校教師。

二是處理好理論研究與課堂講授的關系，遵守課堂政治紀律。黨校的課堂，是宣傳馬克思主義的神圣殿堂，不是自由論壇，不能有雜音和噪音，也不允許發表與中央精神相背離的觀點、主張和言論。這是黨校教育的性質和黨校教師的角色定位決定的。當然，這并不是禁錮黨校教師的思想和言論，使之成為照本宣科的“傳聲筒”。相反，黨校實行“四不主義”，鼓勵教師在學術上自由研究和討論。但必須把理論研究與課堂教學區別開來，研究是個人行為和學術行為，沒有禁區；講課是角色行為和教育活動，應該有紀律，不能信口開河。

（二）黨校教育的理論性及其對教師的基本要求

1.黨校教育具有理論性

黨校教育的理論性，指黨校教育不是專業技術教育，也不是一般的知識技能培訓，而是馬克思主義理論教育和黨的路線方針政策教育，其基本特點是“以理服人”。

以馬克思主義理論為主課，以學習馬克思主義中國化的最新理論成果為中心，是黨校教育的基本定位。通過系統學習和研究馬克思主義基本理論，提高學員的馬克思主義理論水平和運用馬克思主義分析解決問題的能力，是黨校教育的顯著特色，也是黨校與一般國民教育和一般干部教育的重要區別。

理論教育也是黨校教育的突出優勢。在長期辦學過程中，黨校形成了具有自己特色的學科體系和課程體系，培養了一代又一代馬克思主義理論教育工作者，使得黨校在馬克思主義理論研究和教育方面在國內國際居于一流地位，在學界掌握了話語權。在干部教育多渠道、多樣化的今天，正是憑借理論教育的優勢，黨校才能成為干部教育培訓的主渠道，才能在黨內和社會上具有較大影響力和吸引力。

2.這一特點對黨校教師的要求

一是講課要有理論性。黨校教育不能滿足于告訴人們是什么和怎么樣，關鍵要講清為什么。這就要求黨校教師充分利用和發揮自己的理論優勢，以專業背景作支撐，以學術研究為基礎，以理論的高度和學術的深度展現水平，深入淺出地闡述馬克思主義的基本觀點，闡述黨的大政方針，回答理論和現實中的重大問題。只有這樣，講課才有深度和高度，才能給學員以教益和啟發。

二是黨校教學不能太學理化。為什么？因為學員是干部，不是理論工作者?，F代社會和領導崗位要求領導干部應該是通才，而不是專才，在理論上沒有必要學那么系統，關鍵是掌握基本理論，并運用所學理論去分析解決問題。切忌從概念到概念、從理論到理論，面面俱到，平鋪直敘。而應抓住與當前現實密切相關的若干重大理論問題，有重點地講授和闡發。

（三）黨校教育的現實性及其對黨校教師的要求

1.黨校教育具有現實性

黨校教育的現實性，指黨校教育直接是為現實服務的，理論聯系實際是黨校教育的基本特點?，F實既是黨校教育的著眼點，也是它的落腳點。雖然國民教育也強調聯系實際，但其基本任務是對學員進行學科知識教育，使他們具備相應的專業知識和基本能力，以便為日后走向社會和適應工作奠定基礎。在黨校教育中，理論與現實、學與用直接聯系在一起，密不可分。黨校教育既要向學員傳授馬克思主義基本原理，更要引導學員運用這些原理分析解決重大現實問題、思想理論問題和個人的思想認識問題，并在這一過程中培養學員分析解決問題的能力，鍛煉和增強學員的黨性。

2.這一特點對黨校教師的要求

一是理論聯系實際地教。黨校教育不能空對空，必須密切結合實際來進行。這既是由馬克思主義理論的性質決定的，也是由黨校學員的特點決定的。馬克思主義來自實際，只有聯系實際才能學懂弄通；學習馬克思主義理論的目的是為了指導實際，不著眼于馬克思主義的現實應用，沒有意義。黨校學員大都是工作在改革發展第一線的領導干部，對社會現實有深入了解和深切體會，也經常會遇到許多現實問題，迫切希望通過黨校學習來解決這些問題。這就要求黨校教師運用自己的學科優勢，從理論高度分析現實中的重大問題和學員們帶來的普遍性問題。雖然不能給學員現成的答案，但是可以而且應該通過我們的分析給學員以啟示、思路和方法，提高他們分析解決問題的能力。

二是努力做到“三個貼近”，即貼近大局、貼近實際、貼近學員。黨和國家的工作大局是最大的現實，聯系黨和國家工作大局進行教學，用黨的基本理論和基本路線武裝干部，統一思想，推動黨和國家中心工作的實現，是黨校教育聯系實際的最根本要求。黨校教育還必須貼近社會生活實際，回應實踐中遇到的重大理論和現實問題；貼近學員的實際，滿足學員多方面學習需求。理論聯系實際是黨校教師的一項基本功，優秀教師與一般教師的重要區別之一，就是了不了解實際、理不理解現實，善不善于理論聯系實際。

（四）黨校教育的互動性及其對黨校教師的要求

1.黨校教育具有互動性

黨校教育的互動性，指黨校教學不是單向灌輸，而是一個教與學互動相長的過程。這是黨校教育在方式方法上的特點。

首先，這是由黨校教師和黨校學員的特點決定的。黨校的教師和學員各有長短。學員不是涉世未深的青年學生，而是有多年實際工作經驗的干部，他們對社會實際有較多的了解和體驗，對黨的路線方針政策及其貫徹執行情況了然于胸，具有實踐優勢，在理論水平總體上不及教師。教師具有扎實的馬克思主義理論功底和分析問題的能力，具有明顯的理論優勢，但對社會現實的了解不及學員。二者在黨校教育中取長補短，可以實現教學相長、相得益彰。

其次，這是由黨校教學的內容決定的。黨校學習的是馬克思主義基本理論，研究的是現實中的重大問題。這些問題大都是當前需要解決又沒有完全解決的問題，單靠教師或學員都是不可能完全解決的。借助黨校教育平臺，把教師的理論優勢與學員的實踐優勢結合起來，就有可能使問題得到比較好的解決。

再次，教學互動也是現代教育培訓的大趨勢和主潮流。在現代教育中，學生的主體意識和參與意識越來越強，教學過程已經由單向傳授變為雙向互動，成為教學相長的過程。在這種背景下，啟發式教學、案例教學、個性化教學、體驗式教學等新的教學方法應運而生。黨校教育作為特殊的成人教育，更應該體現現代教育的這種大趨勢。

2.這一特點對黨校教師的要求

一是充分尊重學員的主體地位。最大限度地調動學員學習的積極性、主動性和創造性，引導他們能動參與教學過程。二是充分發揮教師的主導作用。教師既要當好“導師”，“傳道”、“授業”和釋疑解惑；更要當好“導演”，提高駕馭課堂、引領學員的能力，著力做好組織、引導、啟發和“催化”等工作，把教學過程變成學員在教師指導下自主學習的過程。三是學習借鑒現代培訓理念，創新培訓方法。

三、加強思想政治修養和學術修養，做一名德才兼備的優秀黨校教師

對青年教師來說，做一名優秀黨校教師最主要的應該從以下三個方面努力。

（一）強化黨校意識，忠誠干部教育事業

在黨校任教，必須牢固樹立黨校意識，這是黨校對其教師第一要求，也是當好黨校教師的基本前提。有了黨校意識，明確了黨校的性質和教育定位，才能找準自己的努力方向，使自己的教學科研更加契合黨校的教學需要；有了黨校意識，時刻不忘自己的黨校人身份，才能在教學科研中更加自覺地與黨中央保持高度一致；有了黨校意識，明確了黨校教育的任務和使命，才能忠誠和熱愛黨校教育事業，增強責任感、使命感、榮譽感，忠于職守，盡心盡責做好教學工作。

（二）加強學術修養，提高課堂教學的科研含量

深厚的理論功底是提高教學質量的前提和基礎。只有對所講理論有深入研究，弄清其精神實質，才能講得深入淺出，為干部學員所理解和接受；只有從理論高度對重大現實問題和熱點難點問題分析清楚，才能切中問題的要害，學員聽了才解渴，才有用，才認可。實踐在不斷發展，理論在不斷創新，黨校教師要跟上時代步伐和適應干部教育需要，就必須不斷加強學術修養，提高課堂教學的科研含量。

（三）關注社會實際，打好理論聯系實際的基本功

首先要關注現實，了解社會實際。只有了解社會實際，才能在講課中做到理論與實際的結合，把理論講“實”、講“活”；只有了解社會實際，才能在講課中回應改革發展中的重大現實問題和熱點難點問題，增強教學的針對性和實效性。

其次，要了解學員。學員是教學的對象，也是學習的主體。青年教師要珍惜和利用好下班輔導的機會，了解學員關注的現實問題和思想理論問題，弄清楚他們應該知道什么、已經知道什么、還不知道什么和想知道什么，以便使教學貼近學員的思想實際，增強針對性和實效性。

再次，要熟悉黨和國家的路線方針政策及戰略部署。黨校青年教師必須注重時事政治學習，關心國家大事，熟悉大政方針，具有較高的政策水平，并善于從理論高度對黨和國家的路線方針政策及戰略部署進行闡釋，以提高干部貫徹執行的自覺性和堅定性。

最后，要有問題意識。黨校青年教師要善于從紛繁復雜的社會現象中捕捉問題，從理論角度審視問題，引導學員分析和解決問題。

責任編輯：陳文蘭