文化是批判性思維的土壤

桑愛民

批判性思維是“對于某種事物、現實和主張發現問題所在，同時根據自身的思維邏輯做出主張的思考”。它的目的就是要對所學東西的真實性、精確性、價值性進行個人判斷，從而對做什么和相信什么做出合理的決策。批判性思維不僅是具體的大腦思維活動，更是一種思維模式。學生缺乏批判性意識和能力，就會囿于現有的知識中不能自拔，從而形成盲從的習慣，沒有大膽的懷疑和批判性精神，或者沒有批判的技巧和方法，就不可能提出有意義的問題，不能對信息進行恰當的選擇和取舍。因此，加強中學生批判性思維培養，對學生的綜合能力、個性的全面發展，都具有重要的理論意義和實踐指導價值。

一、學校文化在學生批判性思維

培養中的作用

1.學校文化為批判性思維培養提供了重要載體

批判性思維的培養絕不是簡單的技能傳遞過程，僅僅依靠改善傳統的教學條件或增加一兩門課程是很難發展學生的批判性思維能力和精神的。要促進和發展學生的批判性思維，必須遵循學生思維發展的規律，在創建新型教學文化的基礎上，充分發揮學校文化“非教學因素”的育人作用。學校文化建設中的校園環境建設、學校制度建設、辦學思想、道德觀念、傳統精神、校風、學風等，都是學生批判性思維培養的重要載體。

2.學校文化為批判性思維的提高提供了制度保障

作為學校文化組成部分，學校制度是為完成學校辦學理念和任務而制訂的，制度是理念的載體，科學的制度是學校辦學理念的全面反映。教師的選聘制度、評價制度與人才培養目標中的批判性思維能力有著密切的關系。欲培養具有批判性思維的學生，首先要將那些在學術領域中具有批判性思維意識和能力的教師選聘到教師隊伍中來。對教師的評價制度除了同行評價外，引入學生對教師的評價，讓思想、知識與技能的“主體”來評價教師的評價制度，能促進教師教學方法改進，促進教學工作的研究。

學生評價制度中的招生制度、學生素質評價制度也在一定程度上影響學生自身在批判性思維發展方面的努力。制度既有約束性，也有激勵性。批判性思維若成為學生素質評價的重要條件之一，則必然會促使學生在平時學習、生活中有意加強這方面的能力培養。

3.學校文化為批判性思維的發展指明了方向

實踐證明，文化氣息濃郁的學校能夠在各項教育實踐中發揮目標和價值導向的功能，充分調動學生的積極性，從而產生強大的凝聚力。良好的學校文化必定是鼓勵學生獨立思考、大膽想象的。學生只有獨立而且活躍的思考，才能用審慎、批判的眼光看待周圍的世界。在這種文化氛圍的影響下，學生才能真正學會“反省的懷疑”“有根據的判斷”，找到發現、探索和解決問題的辦法。健康高尚的學校文化，能從“以人為本”的角度出發，注重學生的主體意識和自主能力，滿足于學生的需求，充分彰顯人文關懷。

二、利用學校文化培養學生批判性

思維的策略

1.在主體與客體的互動中營造學生敢于批判的氛圍

學校文化具有主體與客體的互動性。學校的主體包括校長、教師和學生，校長是學校文化的標識，是學校文化建設的領路人，其本身必須具備高水平的文化內涵；教師是學校文化建設的主力軍，由名師、大師構成的學校文化群體是一道亮麗的風景線；學生是學校文化建設的參與者，在校學習和畢業后工作所譜寫的一個個動人的故事，他們共同創造的一個個佳績，其本身就是學校文化的構成，是學校文化的光輝所在、成就所在?？腕w是指學校建設的樓房、校園、環境等物質的因素。學校文化的建設，使這些客體不僅具有實用性、功效性，而且具有豐富而深刻的文化內涵。由校長、教師策劃主導的學校文化，通過這些客體因素表現出來，然后又作用在以學生為對象的主體上，在主體與客體的互動中營造出一種自由而批判的氛圍，學生在其中才能堅持真理、敢于批判、追求成功。山東省泰安第一中學創建于1899年，百余年來，學校重德修能，篤志于學，秉承“薈萃英杰，崇尚道德貞操”的優良傳統，以“為國家和民族而自強不息”為辦學理念，以培養“基礎扎實、習慣優良、發展全面、特長突出、善于創新、勇于擔當”的優秀人才為己任，先后為社會培養了6萬多名合格人才。如今，學校堅持文化育人，通過宣傳欄、電子屏幕、文化藝術長廊、學生社團等多種形式，讓學校的每一面墻都會說話。徜徉在一中校園，讓人感受到這是一方地靈人杰、英才輩出的樂土，在這種和諧、自由的氛圍中，全體學生才敢于質疑與批判，從而充分發展個性、放飛夢想。

2.在理論與實踐的滲透中激發學生樂于批判的興趣

學校文化像和煦的春風，飄散在校園的各個角落，滲透在教師、學生、員工的言行、舉止之中，滲透在他們的教學、科研、讀書、做事的態度和情感中。學校領導及教師要發揮學校文化的外顯性教育功能，有計劃、有目的地闡發其教育內涵，讓學生從中汲取豐富的營養，激發學生樂于批判的興趣，從而將其轉化為自己的身心發展因素，尤其是批判性思維因素。

培養學生批判性思維的關鍵是教師在觀念上必須符合批判性思維的要求。教師是教學活動中的主導，除了知識結構和人格素養上的要求外，也應該提倡批判的教學態度，有批判意識的教師才談得上培養批判性思維的學生。在這種文化環境中，不是要求學生被動地接受知識，而是鼓勵學生進行大膽的反思，迫使他們提出問題，探查假設，尋求真諦。泰安一中的做法就是在每屆新生入學之初就讓他們參觀校史展，了解學校悠久的發展歷史及輝煌的辦學成就，感受學校深厚的文化底蘊，以潤物細無聲的方式感染、陶冶學生，浸潤學生的文化心靈，涵養學生的文化操守，激發學生“不唯書、不唯上、只唯實”的獨立思考、樂于批判的興趣，將來才能真正成為有創新精神的有用人才。

3.在歷史與現實的傳承中培養學生堅持批判的習慣

任何一種學校文化都是不斷發展的，既有其在特定發展水平和階段上的現實性，又反映了學校發展歷史的趨向性、統一性。所以，每一位校長和每一代教師、學生，都會根據時代的要求和歷史文化發展的聯系，提煉出學校文化建設的目標和任務。要發展就離不開繼承，特別是繼承其精華，而繼承又是為了進一步的發展。例如，北京大學的老校長蔡元培根據《中庸》中“萬物并育而不相害、道并行而不相?！钡牡览?，提出了“思想自由、兼容并包”的辦學理念。正是這種理念使得北京大學得以囊括大典和網羅百家，吸引一大批國內外一流的專家到校任教。正是這種傳承性與包容性，使北京大學既薈萃了一批批大師，更培養出一批批杰出的人才。

4.在個體與全體的特色中發展學生善于批判的能力

學校文化是整個社會文化的一部分，具有社會文化的共性，但又區別于其他社會文化，因為學校文化是根據學校的歷史傳統優勢，抓住了文化建設的主要矛盾，進而形成自己的特長和風格，這種特長與風格，不僅體現在學校工作的某一個方面，而且體現在學校整體工作中，同時它又對其他社會文化具有引領性、輻射性作用。學校文化既是面向學校全面工作、面向全體學生的，又要考慮時代性與學生個體性，具有鮮明的特色性。生動活潑、風采各異的學校文化，本身就是全體師生根據學校自身的特點和學生的需要，在批判地吸收借鑒別人先進和成功經驗的基礎上形成和發展起來的。反之，呆板、僵化，沒有個性與創新的學校文化氛圍里，培養出來的學生也只會人云亦云，循規蹈矩，不敢質疑與批判，從而導致批判與創新的能力一定是欠缺的，培養出來的人才也難出大師、名家。例如，天津南開中學創辦人張伯苓校長在辦學伊始提出“個人應具有固有三人格，學校亦當有獨立之校風”，他針對當時國民有五?。ㄓ?、弱、貧、散、私）的問題，為學校制定了“重視體育、提倡科學、團結組織、道德訓練、培養救國力量”五項辦學原則，后又進一步發展為“允公允能，日新月異”的南開精神，對以后我國的教育影響很大。在長久的辦學歷史中，培養出了周恩來、溫家寶兩位共和國總理，屈武、林楓等九位全國人大常委會副委員長和全國政協副主席；梅貽琦、王大中、袁復禮、吳階平等教育家、科學家，曹禺、金焰、查良錚、周汝昌、黃宗江、許國璋等藝術家，使學校享譽海內外。

總之，要培養學生的批判性思維，必須要形成一種“批判而充滿智慧”的學校文化，在這種學校文化的氛圍中，學生不再是被動的接受者，而是運用批判性思維，進行各種有意義的、符合社會主義價值觀的探究者。只有這樣充分發揮了學校文化的作用，解放了老師，解放了學生，解放了師生關系，才能真正培養出具有批判性思維能力的高素質的創新人才。

（作者單位：山東省泰安第一中學）

責任編輯/齊 欣endprint