淺談在高中化學教學中如何構建知識網絡

王美香

知識網絡就是學生對于化學知識的系統認識，通過學生的總結和分析，學生應該能夠把相關的知識都串聯起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規劃，當學生能夠把所學的知識構建成一個知識網絡的時候，學生對于知識可以說是已經了如指掌了.面對相關的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構建出化學知識網絡呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發揮集體學生的聰明才智

構建知識網絡是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構建知識網絡的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網絡的完成.在互動中學生之間可以相互啟發，激發學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網絡的形成和探索，讓學生對于知識網絡的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結化學中各種物質的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質相結合會呈現出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發和引導，促進了學生對于各種化學物質顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導學生學習，激發學生自主探索主動性

教師在啟發學生進行知識網絡的構建的時候要發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經歷了自己的思考過程后，才能夠把相關的知識聯系起來，不斷地擴展，形成網絡.學生在大腦中形成了一個知識網絡就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯系起來，形成一張知識網.

例如在讓學生總結反應形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應.這種反應的典型特征就是一種物質通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質.如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應都形成一個清楚的認識，構成一個知識網絡.

教師的巧妙引導和點撥可以幫助學生樹立知識系統，構思知識結構，促進學生進行創造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導學生進行學習的主導，只有兩者巧妙地結合起來才能夠實現高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發思考，引導學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構建知識網絡的時候要善于利用問題來激發學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結果是美好的.

例如在學習氧化還原反應的時候，教師就可以讓學生思考：反應條件對氧化還原反應的影響有哪些？在問題的激發下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應.如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（?。?SO2+4NO↑+2H2O反應的物質相同但是濃度不同，導致反應產物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導致產物不同，如：Cu+H2SO4（?。┎环磻?；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，Fe2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應.：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產生的.最后反應條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發應，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網絡圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網絡對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養學生的創造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結、多構建，讓學生在大腦中能夠對化學知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現全面發展.endprint

知識網絡就是學生對于化學知識的系統認識，通過學生的總結和分析，學生應該能夠把相關的知識都串聯起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規劃，當學生能夠把所學的知識構建成一個知識網絡的時候，學生對于知識可以說是已經了如指掌了.面對相關的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構建出化學知識網絡呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發揮集體學生的聰明才智

構建知識網絡是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構建知識網絡的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網絡的完成.在互動中學生之間可以相互啟發，激發學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網絡的形成和探索，讓學生對于知識網絡的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結化學中各種物質的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質相結合會呈現出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發和引導，促進了學生對于各種化學物質顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導學生學習，激發學生自主探索主動性

教師在啟發學生進行知識網絡的構建的時候要發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經歷了自己的思考過程后，才能夠把相關的知識聯系起來，不斷地擴展，形成網絡.學生在大腦中形成了一個知識網絡就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯系起來，形成一張知識網.

例如在讓學生總結反應形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應.這種反應的典型特征就是一種物質通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質.如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應都形成一個清楚的認識，構成一個知識網絡.

教師的巧妙引導和點撥可以幫助學生樹立知識系統，構思知識結構，促進學生進行創造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導學生進行學習的主導，只有兩者巧妙地結合起來才能夠實現高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發思考，引導學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構建知識網絡的時候要善于利用問題來激發學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結果是美好的.

例如在學習氧化還原反應的時候，教師就可以讓學生思考：反應條件對氧化還原反應的影響有哪些？在問題的激發下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應.如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（?。?SO2+4NO↑+2H2O反應的物質相同但是濃度不同，導致反應產物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導致產物不同，如：Cu+H2SO4（?。┎环磻?；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，Fe2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應.：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產生的.最后反應條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發應，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網絡圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網絡對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養學生的創造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結、多構建，讓學生在大腦中能夠對化學知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現全面發展.endprint

知識網絡就是學生對于化學知識的系統認識，通過學生的總結和分析，學生應該能夠把相關的知識都串聯起來，由點到面形成一個整體性的認識.學生需要周密的思考和規劃，當學生能夠把所學的知識構建成一個知識網絡的時候，學生對于知識可以說是已經了如指掌了.面對相關的問題也會做到胸有成竹、信心滿滿了.那么，如何才能夠幫助學生構建出化學知識網絡呢？下面談一下本人的一些具體做法：

一、互動教學模式，發揮集體學生的聰明才智

構建知識網絡是學生進行知識自我反思的起點和核心因素.學生在構建知識網絡的時候一個學生的認識總是存在著一些不全面的地方，通過集體合作學生的認識會進一步提高.學生之間的積極互動促進了知識網絡的完成.在互動中學生之間可以相互啟發，激發學生的學習欲望，一位學生的話可能會起到催化劑的作用，促進其他學生的積極思考，產生靈感的火花，讓學生的個性可以得到展示，學生的聰明才智可以得到發揮.在互動中學生你一言，我一語，促進了對于[JP3]知識網絡的形成和探索，讓學生對于知識網絡的認識更加全面和完整.[JP]

化學是對各種物質進行探索的一門學科，在學習過程中學生接觸到了五顏六色的物質，學生感受到了化學世界是一個多彩的世界.可是對于各種物質的認識，學生是否有一個很清楚地認識呢？教師就可以讓學生進行互動式地探索、總結化學中各種物質的顏色.例如鐵粉本身是黑色的，可是變成固體后就成了銀白色的了；Fe2+卻是淺綠色的；Fe3+又變成了黃色；Fe2O3是一種紅棕色粉末……鐵和不同的物質相結合會呈現出不同的顏色.學生在共同探究中會相互啟發和引導，促進了學生對于各種化學物質顏色的認識.同時學生還可以反過來思考：化學中呈藍色的物體有哪些？呈黃色沉淀的有哪些？呈紫色的有什么？探究讓學生的大腦中形成了一個緊密地知識網，幫助了學生對于化學知識的理解和學習.

二、引導學生學習，激發學生自主探索主動性

教師在啟發學生進行知識網絡的構建的時候要發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生可以主動地進行自學或合作學習.學生只有經歷了自己的思考過程后，才能夠把相關的知識聯系起來，不斷地擴展，形成網絡.學生在大腦中形成了一個知識網絡就會對化學知識有一個更加清楚地認識，當教師提到哪一方面的時候，學生就會由點到面，逐步地擴張、延伸，將知識都聯系起來，形成一張知識網.

例如在讓學生總結反應形式的時候，教師可以讓學生主動地進行探究和思考.學生通過主動地思考會想到熱分解反應.這種反應的典型特征就是一種物質通過加熱就會變成兩種或者三種新的物質.如不溶性酸和堿：H4SiO4，Al（OH）3受熱分解成為相應的酸性氧化物和水等.通過學生的思考，學生會把這一類反應都形成一個清楚的認識，構成一個知識網絡.

教師的巧妙引導和點撥可以幫助學生樹立知識系統，構思知識結構，促進學生進行創造性的有效的學習.學生是學習的主體，教師是引導學生進行學習的主導，只有兩者巧妙地結合起來才能夠實現高效課堂，讓學生進行有效地學習.

三、問題激發思考，引導學生朝正確方向前進

“學起于思，思源于疑”，教師的問題會讓學生在課堂上動起來，成為知識的探索著和學習者，所以，化學教師在幫助學生構建知識網絡的時候要善于利用問題來激發學生的求知欲，讓學生能夠主動思考起來.問題就像是一條線一樣，學生牽著這根線往前走，就會走向知識殿堂的頂端，享受鳥瞰知識的樂趣和成就感.盡管路途中會有一些坎坷，但前途是光明的，結果是美好的.

例如在學習氧化還原反應的時候，教師就可以讓學生思考：反應條件對氧化還原反應的影響有哪些？在問題的激發下，學生會積極地探索以往學習過的化學反應.如：S+6HNO3（濃）H2SO4+6NO2↑+2H2O和3S+4HNO3（?。?SO2+4NO↑+2H2O反應的物質相同但是濃度不同，導致反應產物不同，這可以說是其中的一種情況.另外，溫度不同也可能導致產物不同，如：Cu+H2SO4（?。┎环磻?；Cu+H2SO4（濃）△CuSO4+SO2+H2O再次，Fe2+與NO-3共存，但當酸化后即可反應.：3Fe2++NO-3+4H+3Fe3++NO↑+2H2O這主要是溶液酸堿性不同所產生的.最后反應條件不同，生成物也會不同.如：Ca（OH）2+CO2CO2適量 CaCO3↓+H2O；Ca（OH）2+2CO2（過量）Ca（HCO3）2.學生的大腦中會回想出很多以往學習過的化學發應，最終把他們歸為以上四類.

教師的問題讓學生的大腦飛速地運轉起來了，形成了學生積極探索的局面和狀態，讓學生對于以往學習過的化學知識進行了分類和整理，在大腦中形成了一個清晰的知識網絡圖，促進了學生對于化學知識的整體掌握，讓學生可以笑看化學知識.

總之，知識網絡對于學生的思維模式和思考方式，特別是在創造性思維的培養和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的作用.教師在教學中要有意識地培養學生的創造能力和邏輯推理能力，幫助學生多總結、多構建，讓學生在大腦中能夠對化學知識有一個整體的認識，促進學生成績的提高和學習能力的增長，讓學生可以實現全面發展.endprint