中學化學課堂“有效教學”反思

黃晗暉/東莞市萬江中學

中學化學課堂“有效教學”反思

黃晗暉/東莞市萬江中學

通過調查中學化學課堂教學情況，分析了化學教學中缺乏有效性的現狀和誤區，提出了中學化學課堂實現“有效教學”的一些策略。

化學課堂 ；有效教學

隨著國家基礎教育課程改革的逐步推進，高中化學教學的教育思想、教學內容、教學模式、教學方法以及評價方式正發生著巨大的變化。在當前新教育理念逐步被廣大教師所接受和原有的教學思想被揚棄的關鍵時期如何實施素質教育？如何把握課堂教學的有效性？如何促進學生的有效學習？是目前中學教育教學研究和探索的熱點。

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學對教學效益評判的核心是看學生的進步或發展。

在課堂教學實踐中，由于教師對有效教學理念缺乏系統、完整的認識以及教學經驗的不足，而導致化學課堂教學有效性缺失現象。

一、化學教學中缺乏有效性的現狀和誤區

筆者通過多次訪談本地化學教師、經常聽化學教師的公開課或隨堂課、以及近年對本校學生進行六次問卷調查和交談等方式，了解到以下的幾種教學弊病在當前的第一線課堂教學中占據著一定的空間，對學生的有效學習產生著負面影響。

（一）緊抱老經驗不放

1． 教學方式依然陳舊

最近一次對本?；瘜W教師課堂教學情況反饋調查，得到關于“常用教學方式、教師采用率、學生在該方式下對知識的記住率”情況如下表：

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總體情況是：①多數教師教學方式仍然比較陳舊，依然采用講授為主的方式教學。有近三分之一的教師只按自己的思路講授，學生機械接受加練習；有一半左右的教師采用演示、配合講解加練習；只有20％的教師注意引導學生提出問題、共同討論、動手實驗，得出結論。②學生被動學習，活動的時間和空間少，積極性不高。③教師與學生交流機會少、交流對象主要是成績好的學生。

2．忽視化學實驗的教學功能

從調查中發現，不少化學教師不能正確認識實驗的教學功能，為了趕進度，很少安排學生做實驗，取而代之的是僅做演示實驗、或用課件展示、甚至講實驗。很多學生對此深感不滿，因此喪失學化學的興趣。調查中很多學生尤其是高一學生經常提出“希望老師讓我們做實驗”。

3．重應試輕能力培養

目前中學化學教學中功利主義教學思想仍普遍存在，教師忽視本學科的特點，只是盲目、機械地幫助學生獲取知識，識記知識，而忽視對學生能力的培養。有些老師對《考綱》、試題研究較多，考什么則課堂上講什么，從不“浪費”時間講不直接考查的內容。這是不利于學生興趣培養和能力發展的做法，也不能算是“有效教學”。 調查反饋時學生經常提出“希望化學老師多講一些課外知識，多講一些生活中與化學有關的內容”。

據調查，目前的化學練習教學也存在一些誤區：有的老師為了彌補堂上的不足，課后練“題?！?，習題沒有選擇性和指向性，既加重學生負擔又達不到好的教學效果。有些學生反饋：“老師布置的作業太多；希望老師選擇一些典型的題給我們做且要詳細講評；希望多講解題方法?！?/p>

（二）實施新課標能力不足

雖然新課程實施已有十多年，但不少化學教師還是沒能接好這個“招”，教學改革實踐的能力顯得不足。主要表現為：

1．未能準確領會教材改革意圖

新教材強調知識的獲得過程，這與過去只重結論不重過程，有很大的不同。因此教學過程中要注意引導學生步步深入，在學習活動中不斷地“發現”新知識，獲得新知識。要求我們每一個教師必須認真鉆研新教材，轉變觀念，不搞老一套，要有新思路、新方法。

而筆者從一些聽課中發現，有些化學教師未領會教材改革意圖，“照本宣課”的弊病比較嚴重。主要表現是教師覺得教材上的內容太簡單，怕學生懂了還不夠，于是按照教輔進行上課。而編寫教輔的人沒有吃透《課標》的要義和教材編寫者的意圖，沿用原有的經驗進行編寫，于是老師按這樣的教輔上課，使學生感覺到難學，教師感到難教，教學規定的時間不夠用。例如：“氧化還原反應”，教材第一次出現時只要求了解氧化還原反應的概念和用化合價的升降來判斷氧化還原反應。而有些教師根據教輔上課，將氧化還原反應中常見氧化劑、還原劑進行識記，并進一步提升至守恒規律、強弱規律、價態規律的教學，更有甚者一直教到化學方程式配平為止。應該說這一步到位的做法明顯違背了課程改革中螺旋式上升的教學理念。

2．不能獨立設計有效教學方案

教學設計過程不是將教學內容機械地按照一定的程序進行演示的過程，而是在仔細研究課程內容、教學環境和學生實際情況基礎上的綜合體現，當然也是將教師個人的教學理念融入具體教學過程的落腳點。而有些老師一方面賴得學習新理念新思想，不從自己的個性特質出發設計教學，而是盲目地引入別人的教學模式和方法，借助網絡技術的發展，隨意地將別人的教案、課件拿來后不加修改直接使用。這種拿來主義的后果是無論多么好的教案還是課件，用起來總會有一種貌合神離的感覺，其教學的有效性則可想而知。

3．應用先進教學方法出現偏差

（1）虛假的合作學習

合作探究性學習是當前倡導的一種教學方法，眼下課堂，特別是公開教學，常?？梢钥吹叫〗M合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了。學生是“動”起來了，但仔細留意發現問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導；有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺，一律采用合作學習的方式。

（2）誤用啟發式教學

從一些聽課中發現，教師喜歡采用啟發式教學法，以設問為起點引導學生思考，促進學生對知識的理解。然而，由于教師對啟發式教學的誤解，使教師的設問并不能引起學生的注意和深入思考。過多過濫且層次不高的問題，影響學生的持續、完整思維。具體有以下幾個方面的誤區：①教師所提的問題缺乏明確目的，只是為了追求課堂上表面的活躍、熱烈，許多問題不具有啟發性。②所提問題缺乏明確性要求，含糊不清，令學生不知所措答非所問。如有教師問學生：鹽類水解的關鍵是什么？③在問題的引導中缺乏必要的深度，淺嘗輒止，不能將學生的思維引向深入。如有教師問學生：H 的檢驗有哪些方法？有學生說加鋅，這時又有學生說加鐵，還有學生說加鎂……若此時教師不對學生的思維進行深入寬泛的引導，必然使學生陷入思維的惰性中去。④有些教師習慣于讓學生齊聲回答，課堂上響徹一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“有沒有？”“有”之類的問答聲，其實并不是所有學生都經過認真思考之后再回答，總有相當數量的學生隨聲附和，這種齊聲回答的教學不具備啟發性。

二、實現化學課堂“有效教學”的策略

針對以上影響教學有效性的現象和誤區，筆者認為應從以下方面加以改進和探索，從而實現化學課堂“有效教學”。

1．教師應進一步更新教學理念和提高素質

首先，化學教師的教學方式應該有所轉變，這是保證“有效教學”的重要條件之一。教師應該從固有、陳舊的教學觀念中走出來，從傳授式向自主化的教學方式轉變。

教師素質、態度、適應和提高是關鍵。新的教學理念要求學生改變學習方式，提倡學生探究性學習、研究性學習、自主性學習、合作性學習。這對化學教師提出了嚴峻的挑戰，它要求化學教師具備理解教材和駕馭教材的能力、根據課程目標體系和教材內容選擇教法和設計教學的能力、運用現代信息技術輔助教學的能力等。

要深化對實驗教學重要性的認識。實驗教學是化學教學的重要組成部分，從學生科學素養發展的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）上看，化學實驗不僅具有認識論和方法論功能，而且具有激發學生學習興趣、創設教學情景、轉變學生學習方式、活動過程體驗等多方面的教學功能。應珍視化學實驗在對學生能力培養及促進教學效果方面的獨特優勢作用，創造條件盡可能多開展化學實驗探究活動。

化學教師應積極參加教學研究活動，提升課堂教學水平。一是要多聽他人的課，多到外校去聽示范課和研討課等，學習他人對化學教材的處理和好的教學方法的使用；二是要主動承擔公開課，勇于參加各類教學能力比賽，從中獲得展示自己和評價自己教學的機會，進而促進自身課堂教學水平的提升；三是養成對自己的教學不斷反思的習慣，揚長避短，不斷改進；四是經常學習新的教學理論，針對教學中出現的問題和困惑開展專題教學研究，獲取教學研究成果，使自己的教育思想和教學技能不斷走向成熟。

2．教師應提高“提問”技能

啟發式教學是實現有效教學的根本途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發”是進行有效教學的最高境界。但化學教師要用好啟發式教學就必須提高“提問”技能。啟發式教學思想淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產婆術”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反潔和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，在運用該方法時應該多反思：這一節課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設問需進一步改進？

筆者認為，教師提出的“問題”至少應符合下列幾點要求：（1）緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；（2）能展示知識的內在聯系，有針對性，激發學生對問題的興趣和思考；（3）要便于學生操作，有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣；（4）能提供知識獲得的科學途徑和策略，有助于學生促進知識間的遷移，幫助學生建立良好的認知結構，各層次學生都在原有水平上得到提高。

例如進行“鈉的化合物”的教學時，筆者設計了如下問題：

①向包有過氧化鈉的脫脂棉中滴加水能燃燒的原因?（引導學生分析反應原理）

②如何證實過氧化鈉與水反應生成了堿？（通過實驗碰撞學生的固有思維，激起學生學習的熱情）

③設計一實驗證實過氧化鈉也能與二氧化碳發生類似反應。（擴散學生的思維，培養學生的遷移思維能力）

④1摩爾二氧化碳與過氧化鈉反應轉移的電子數為多少?（聯系舊知識分析該反應方程式，使學生深入理解其反應實質）

⑤碳酸鈉與酸反應為何比碳酸氫鈉慢？（反應原理的深入理解，突破學生思維障礙。）

⑥如何鑒別碳酸鈉與碳酸氫鈉的固體與溶液?（知識的靈活應用）

整個教學圍繞問題與實驗展開，學生在視覺及新舊知識的沖擊下掌握了其實質性問題，使學生不僅掌握知識，而且能靈活運用知識。

3．實施有效的合作學習

為實現合作學習的有效性，教師必須把握以下三個方面：

（1）為每個學生提供合作學習的時間和空間?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，保證每個人都能有思考的機會和時間。

（2）加強對合作學習方法的指導。小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點；教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

（3）把握合作學習時機。合作學習雖然具有明顯的優勢，但也不可濫用。教師應當從教學的具體內容和學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。一般來說，開展合作學習應當把握這樣幾個時機：當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協作的時候。

例如，在學完必修1(人教版)第四章《非金屬及其化合物》后，很多學生反映本章知識很零亂。本章復習課進行合作學習能收到很好的教學效果。這里可運用第二章所學的有關物質的分類及化學反應的分類知識對第四章知識進行歸納整理。由于學生們的分類角度與方法各異，對知識的歸納整理形式與結果也不同，各具特色和優點，在課堂上提供一個平臺進行交流，使全體學生都能得到極大收獲。

4．發揮化學作業對“有效教學”的促進作用

課外作業的布置作為課堂教學的重要補充，有它獨特的含義和功能。通過布置作業，可有效促進學生的學習能力和學習興趣，提高化學課堂教學效率。其主要功能在于：

要發揮化學作業對“有效教學”的促進作用，我們的作業設計、講評應做到：一是有明確的指向性，使學生習得的知識和技能和原有的知識和技能形成牢固的“有意義”的建構；二是必須重質量，應選擇覆蓋重點內容的典型練習；三是注意變換練習的內容、方式和方法，實現“一題多變”，力求“舉一反三”，觸類旁通，使學生在解題過程中“學會學習”。此外教師要通過學生作業了解學情并及時調整教學計劃，講評時一定要講清楚練習考查的是哪個知識點，在潛移默化中，學生便能學會知識的遷移，從而真正讓學生獲得進步與發展。

以上僅是筆者對化學課堂教學有效性問題的幾點探索，實現化學課堂“有效教學”的方法手段有很多，值得我們化學教育工作者長期探討、不斷反思、不斷總結提高。

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