小學生涯教育，為服務學生幸福導航

摘要：小學階段是學生身心發展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后的繼續學習，走上社會奠定良好的基礎。幸福村學區基于對學生未來幸福奠基的發展的思考，從引導學生從小樹立遠大理想，明確學習目的，建立起學習與未來發展的關系，以生涯教育為抓手，進行有效嘗試并取得了顯著的成效。

關鍵詞：積極探索;小學生涯教育;學生成長

小學階段是學生身心發展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后的繼續學習，走上社會奠定良好的基礎。

據報刊雜志和筆者生活中遇到或看到的一些情況，無論是小學生還是初高中生，不少學生對學習缺乏自覺性和主動性，一些中學生對高考志愿專業不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應該報考什么學校和專業。還有就是不少應屆大學生出現了畢業即失業的狀況。許多事實表明，中小學生群體與大學生群體一樣，存在著群體性的“升學無意識、就業無意識、未來發展無意識、生涯無意識、學習無動力”的問題 。

通過學習，筆者注意到在歐美日，以及臺灣等國家地區已經在小學階段，甚至在幼兒園階段就開展了生涯教育，而作為祖國大陸的我們，只在大學、職業學校等有生涯教育的研究，而在中小學幾乎成為空缺。發達地區可以，作為一衣帶水的臺灣地區也建立了完善的中小學生涯教育體系，作為首都教育的一分子，我們自然也可以進行嘗試。

基于以上認識， 2009年1月，我們在專家教授的指導下，我學區開始了小學生涯教育的探索與實踐 ，成為祖國大陸第一個吃螃蟹的人。以下是我們的實踐與思考：

一、潛心鉆研，研發教材，形成體系

我們積極學習和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經驗可以借鑒的基礎上，認真研究已有的大學、中學以及職業學校生涯教育開展的經驗，結合小學生身心發展特點和規律，在專家的指導下，經過摸索，制定出《幸福村學區小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內容、原則、實施途徑等進行了闡述。

在此基礎上，我們先是開發研制出適合小學生高年級的《小學生涯教育讀本》，之后，乘勝追擊，經過近一年的實踐和探索，又開發出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共6冊，教材按照生涯教育輔導目標即：自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，將三個目標劃分在七個專題中，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個部分對學生進行教育，每個單元都設立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學模式。本套教材被心理學家稱之為祖國大陸第一本小學生涯教育教材，填補了大陸沒有小學生涯教育教材的空缺。

在研發教材的過程中，首先在區域內五所學校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學區內11所學校全面鋪開。學校利用綜合實踐課程，心理活動課等課時等進行落實。

二、 健全組織機構 確保落實

為有效推進生涯教育，學區成立了組織機構，由學區主任 擔任組長，學區德育干部擔任執行組長，學區所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區級組織機構;學校也成立了相應的由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區、學校落實生涯教育做好了組織上的保障。學區成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。制定計劃，納入學區重點工作之中，并組織學校進行落實。

三、探索了生涯教育的校內實施途徑

為了使生涯教育在學區所轄11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發揮學生主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑，全方位地推進。

（一）構建生涯教育課程內容與活動體系

1.生涯教育課——指導學生學會思考

為了確保生涯教育的效果，學區各校以我們創編的小學生涯教育教材為依據，開設了專門的生涯教育課。對學生進行有目的 、有計劃、有系統、有內容的生涯教育。如：我們根據年級段，安排不同的教育內容，讓學生從生涯認知開始，逐步認識自我，并在生涯課堂教學中引領學生進行生涯探索;我們通過開展誠信教育、責任教育、心理健康教育、興趣能力培養等形式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的、端正學習態度、提高學習效率、養成良好的行為習慣。進行有目的、有計劃的生涯引導。在實際教學中，我們通過為學生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發學生的學習熱情，進一步端正學習態度，明確生活和學習目標。

在課堂上，經常會看到不同形式和內容的情境創設和學生的體驗活動，如：“拍賣”課堂中的“小小拍賣師”、中的“我的未來我做主”中，“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學生們勇于發表個人見解，師生之間、同學之間相互交流、學習，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。

同時，我們認為小學生涯教育不僅僅涉及與工作世界有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發揮著對小學生未來人生理想的引領作用。因此，在教學中我們增加學生對價值導向的引領，要求教師指導小學生初步樹立大的全面的教育觀， 如，在教學或實踐過程中，結合具體情景，引入包括對成功的認識，對金錢的看法，對家庭生活與工作的平衡的初步認識。

此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學設計評優、課堂教學展示等形式，推動生涯教育課提升。

2.主題班隊會——發揮學生主體作用

班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動對學生進行生涯輔導，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。在豐富多彩的集體活動中培養學生各種能力，增長了知識，陶冶了心境。 努力做到：

（1）在主題教育活動中學生學會了反思

通過開展的各種體驗活動，在班主任的幫助指導下，學生逐漸學會進行反思。知道個人經歷、家庭、社會等內外部因素會對自我認識產生影響;意識到在校外獲得相關經驗和拓展自己成就的重要性。

（2）學生收獲了初步的生涯決策意識

通過活動，學生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人的發展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發展。如，人的一天要有多少決策行為，人是如何進行決策的？對多種可能性的分析與判斷;生涯發展具有不確定性，現在的每一個決策都會影響到未來的發展等等。

（3）學生在思考中學會正確面對

到了高年級，經過幾年的生涯教育，很多學生對于“為什么學習壓力感到逐漸增大？如何調節壓力與情緒？為什么我開始在意別人對我的評價等問題都有了初步的認識，并落實到實際行動中，為有效生活奠定了基礎。

3.多學科滲透——促進學生健康發展

學校教育的主渠道是課堂教學。而課堂教學如何滲透生涯教育，也是幾年來我們大力探索的一個課題。在各學科課堂上，讓學生在學習文化知識的同時培養他們的非智力因素。教師在學科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內容，潛移默化地對學生施加影響，向教材中的成功者學習，推動全校性生涯教育的開展。培養學生養成自我教育的良好品質，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗，為學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，樹立初步的理想，并為實現自己的理想而努力奮斗。

如三里屯小學王秀梅老師的“數學畫”教學，讓孩子通過畫數學畫的形式，使孩子在體驗中學會數學的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學課，通過讓孩子觀察、聯想、模仿的形式，使學生感悟到學習態度的重要性，聾啞青年對職業生涯的執著追求，在追求中體現價值觀等等。

4.將生涯教育融入到校園文化活動之中

將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，進行有意識的引導，發揮校園環境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化且結合校內外資源的做法，相互溝通，相互協調，結合校內外的活動與計劃一起，充分利用校園資源，達到對學生進行生涯教育的目的。

結合生涯教育，學區所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅使學生獲得豐富的精神食糧，同時讀書還能轉化學生的人格品質和生活習性。使讀書成為其豐富人生經歷、思考未來規劃和確定人生目標奠定重要的基礎和保障。具體做法是，向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過建立健全讀書計劃、讀書管理監控機制等將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，影響和促進學生人生觀、世界觀的形成和發展。

（二）開發生涯教育的社會資源

1.開展多彩的活動，促學生健康和諧地發展

生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動青少年的積極性和主動性，鼓勵他們根據自己的興趣通過各種實踐活動去發現問題、總結規律，培養創新精神和生存的能力。在活動中培養學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環境中實踐，學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學校定期組織學生走出學校、走進社區，走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。

（1）服務社區，爭當小志愿者

一滴水放進大海才永遠不會干涸，涓涓細流匯入江海，才能滋潤萬物。學生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學習中不斷成長。走進社會，學生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生做社區主人翁，得到任職機會，履行自己在社區的職責。學生們不僅在樓內體驗了執勤、巡邏等工作，還經常為居民發放便民手冊，充分體驗樓門長一職的權利和義務。每月各班級的小小志愿者服務隊都開展學雷鋒活動，學生深入社區慰問孤寡老人，幫他們打掃衛生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學生們與社區工作人員共同為居民發放宣傳材料。就在本月小志愿者們還走進辦事處、走進社區、走進中學張貼倡議書，號召社區居民和中學生加入到“獻愛心 促環?！钡幕顒又衼?，促進大家社會責任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區和清華附中朝陽學校師生的共同努力下，共回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將變換成課外讀物，為社區孩子們的學習提供幫助。

（2）真愛生命，學會自我保護

生命教育是生涯教育的內容之一，很多學校開展以“做好防災減災 創建和諧校園”為主題的防災減災宣傳日活動。學生觀看防災減災知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強同學們對防災減災的認識，提高同學們面對緊急突發情況的應變能力，普及安全知識教育。此外，每學期學校都會安排全體師生進行安全疏散演習，聘請法治副校長來校開展法制教育講座。學校樓道走廊內張貼的安全標識，組織各班學生以組為單位認識和學習交通安全標識，在學校宣傳教育中，同學們對交通安全又有了進一步的認識，提高了自我保護能力。

（3）發展興趣，開展豐富活動

心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發揮智力潛能的80%以上;而做不感興趣的事情，則只能發揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發學生的潛能，實現孩子們的理想，開展生涯活動中我們注重發展學生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。

學校開展豐富多彩的社團活動如 葫蘆絲、打擊樂、健美操、機器人、車模、海模、航模、篆刻等，調動學生的興趣，激發孩子的潛能。

通過活動的開展，我們指導學生了解社會發展與個人發展的關系，引導他們正確認識自己，學習科學、合理地規劃自己的人生發展。讓學生們從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，親身體驗勞動的快樂，準確把握自我發展的方向。

2.建立生涯基地，增強學生職業認知和體驗

我們探索建設渠道，挖掘校外優勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源做到有機結合，促進了學生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學?？偨Y出了生涯基地建設的幾種形式：

（1）實踐參與型基地：很多學校結合學校特色等建立起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等等，班級中建立種植角和養殖角等豐富學生的知識，讓學生用知識創造全新的自己，用知識創造美好的未來，讓學生的理想不再遙遠。如：社區規劃綠地生涯實踐基地。為了讓學生感受到生命歷程，新源里小學開展的“小種植、小養殖”活動，開辟了社區60平米的規劃綠地，同時與班級文化建設結合起來，將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，體驗生命成長，開展責任教育和生命教育，學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄再將其運用到生活中，既培養學生的耐心和信心，又提高了學習的興趣、開闊了視野，提高觀察能力。

（2）志愿服務型基地。通過辦事處、社區、醫院、商店等作為學生的校外生涯基地，搭建“服務型”實踐平臺，師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供服務，更為重要的是通過服務給學生創造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力?；顒又?，學生們通過體驗消防員、廚師、醫生、店員、工人等社會職業的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作的不容易，感受到各行各業工作的困難與樂趣。

如：肯德基志愿服務實踐基地。為孩子走入社會，服務于社會開辟了新的學習實踐樂園，在這里學校的學生們體驗了如何做好一名服務生，懂得了誠信、衛生、禮儀是各行業道德重要標準，孩子們在體驗與實踐中不斷成長。

（3）共建合作型基地。通過學校和校外單位的合作共贏，構建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓和校外輔導員安排等內容。如：北京航空航天大學生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學計算機學院聯合組織學生參觀校園、馮如創意中心，完成“走進北航”實踐作業。孩子們走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中埋下享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的夢想，播撒理想和愿望。通過不懈努力，我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，必將對雙方的人才培養、教育教學，以及社會、社區的和諧等產生積極的影響。

（三）家校合作開展生涯教育

1.開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識

學校每學期利用家長會和家長學校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉變。

學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

2.有效的運用家長資源，服務學生的生涯教育

學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘學生家長資源，開展了生涯專題講座活動，使家長人生經歷資源有效地得到利用。邀請家長如：肯德基經理、電影演員、工程師、醫生、警察、消防員、導游、教授來到學校講述自己的人生經歷，包括講述自己把握機會的得失，分析教育在自己成長發展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關系的處理、自己工作的價值和意義等等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，而是深刻的影響學生們的生涯規劃。教育中家長以自己人生經歷為個案，以故事實例呈現，真實、具體且可信度高，切實對學生進行引導。家長的分析與感悟也能夠觸動學生，使學生在對人的評價、興趣特長的發展、才能的培養、目標的確定等方面的生涯規劃技能得到培養。

3.構建學校教育博客體系，加強家校溝通與交流

教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學生心靈，滿足學生心理需求，以人為本，實施現代化教育管理策略，塑造學生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結協作，充分挖掘教育資源，從而有效實現全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學區要求各學校都創建了教育博客，為老師和家長們又搭建了一個很好的溝通交流平臺，更有效指導學生的生涯學習和生活。

在這里班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發展，給每個學生提供創造、表現、欣賞成功的機會，同時為家校提供一個記錄孩子成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解自己子女的成長狀況，學生也能從中不斷發現自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習慣，教育效果明顯。

總之，用家長會和家長學校對家長進行生涯教育方面的宣傳。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生的生涯，促進其學習行為的轉變。學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生幸福人生奠定基礎。

四、收獲豐收的喜悅 我們將繼續前行

在各級領導和專家的關心指導以及干部教師等的共同努力下，我學區的小學生涯教育取得了令人滿意的效果，主要表現在以下幾個方面：

1.進行了小學生涯教育各個年級的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫

被心理學家稱為祖國大陸第一套小學生涯教育書，填補了祖國大陸小學生涯教育的空缺。為不同年級的教師與學生提供了生涯教育的內容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。

人民大學心理研究所所長心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區作為北京市甚至是全國實施小學生涯教育的先驅者所做出的成績，指出，生涯教育在幸福村學區開展的有聲有色，已經成為幸福村學區的品牌，在北京市，在全國產生了廣泛的影響。

2.學生的生涯發展水平顯著提高，認識到學習與未來發展的重要聯系

根據學區2012年的問卷調查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課;95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調查數據表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業有了初步認識，能夠正確地認識自我，知道了自己的長處和興趣，認識到自己的優點;認識到良好的品質在未來發展中的重要性;知道了如何與父母、同學們如何相處和交往;有了自己初步的理想等。學生認識到：為了將來實現自己的理想，就要從現在開始好好學習，上好每一節課，多讀書;堅持訓練;多參與社會實踐活動，為自己的理想做準備;虛心與朋友交往，多學習別人的優點和長處;合理安排時間，增長個人才能;培養自己的興趣和愛好，發展特長等等。

在學區舉辦的征文活動中，學生表示，生涯教育使他們明白了自己的任務不光是簡單的學習、考試、作業，而是要建立起自我與社會、現在與未來的聯系，從現在開始為未來的人生發展進行積極地準備和積累，成為真正意義的合格公民和祖國建設者，并落實到自己的實際行動中去。

3.得到教師認可，促進了教師自身發展

為了提高教師開展生涯教育的水平，學區積極組織各種形式的生涯教育培訓，發揮心理核心組作用，通過備課、上課等環節，探索生涯教育課的實施策略;在學校范圍內開展觀摩評優活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動;開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言;建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現了他們自身的專業成長。

4.獲得家長支持，實現了家校協同共贏

學區還面向家長進行了問卷調查，有95.1%的家長知道學校開展的生涯教育活動。90%以上家長對此持認同和歡迎的態度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響以及產生的欣喜變化。很多家長都在積極主動地協助學校組織學生的社會實踐活動，充分發揮了家長資源的教育職能。

5.帶動了全市很多區縣和學校對生涯教育的關注和實施，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例。

學區的生涯教育實踐經驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。從2010年至2013年期間，學區承辦了四場市、區級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區進行了學習和交流。省際、區域和學校間的交流不僅促進了學區經驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關注和積極實施。

我們開展的小學生涯教育經驗和所編寫的《小學生涯教育》內容被編寫到國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業能力指導師》教材中。

隨著教育者對生涯教育的認識，我們欣喜地看到小學生涯教育得到了更多人的認識與認可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育的范疇。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學德育工作行動計劃》（2012—2015），行動計劃中列出今后的八大重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程中，這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區更加深入推進學區所轄各小學生涯教育找到了政策上的支撐。

實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現代教育發展的需要，順應了時代發展潮流，適應了符合具有國際視野，具有創新意識和實踐能力的需要。

總之，從小學就開展生涯教育，是對以人為本的進一步的詮釋，是對生命更深層次的關照，是對和諧社會的巨大貢獻。今后，我們將進一步總結經驗，不斷探索學校生涯教育的有效途徑與方法，總結生涯教育工作的規律，為發展我國的生涯教育，從理論和實踐兩層面上做出我們應有的貢獻。生涯教育之花，必結育人碩果！

參考文獻：

1.楊忠健.在中小學開展生涯教育應引起北京市的重視[J]北京徳育研究中心，2009

2.田光華.心理健康視野下的小學生涯教育的理論與實踐探索[J]中小學心理健康教育，2011年 下半月刊