中小學骨干教師的素質、培養與任用

邱克

【教師發展研究】

中小學骨干教師的素質、培養與任用

邱克

中小學骨干教師教學能力突出，承擔著大量教學任務，對于提升學校整體教育質量，推動學校教師隊伍專業成長等具有至關重要的作用。文章以骨干教師的特質為切入點，分析了骨干教師成長的影響因素，并對骨干教師的培養及發揮其示范引領作用進行了探究，希望為中小學骨干教師的培養、管理及任用提供參考與借鑒。

中小學骨干教師；教師培養；示范引領

隨著教育領域綜合改革的深入推進，以及國家對基礎教育事業的重視和投入持續加大，我國基礎教育事業正蓬勃發展。中小學教師隊伍素質也得到不斷提高，水平日益提升。但是，我國基礎教育事業發展狀況還不能滿足人民群眾日益增長的高質量教育需求，家長對優質學校的青睞與追求仍然熱情不減，這為教育管理和學校發展提出了挑戰。提供更多的優質教育資源，促進基礎教育均衡發展，成為當務之急。從某些方面說，高質量的教育資源在于擁有高素質的教師隊伍，從教育均衡發展的角度來說，教師隊伍建設仍然存在可提升的空間。從學校的角度出發，辦好人民滿意的教育，提升教學質量，需要培養一支高素質骨干教師隊伍，發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，以提升整體教師水平。［1］

一、骨干教師的特質

教育事業的發展、教學質量的提高離不開有責任感且勝任崗位工作的專業教師，從教師隊伍的培養來說，要培養學校的骨干教師并發揮其作用，是一條有效的路徑。正確認識骨干教師的特質是認識骨干教師作用的前提，也是有針對性地開展培訓、任用骨干教師的基礎。一般來說，作為一名骨干教師，必須具有以下三點特質：［2］

1.熱愛教育事業，具有健康的體魄和強大的人格魅力

教學工作是一項繁重的腦力勞動，要想在教育教學中成長，教師必須能夠適應巨大的工作能耗和壓力。而作為骨干教師，其成長的路徑都是承擔了比其他教師多得多的壓力和工作任務，甚至可能利用休閑時間找一切可以提高的途徑，通過更多的學習和教學實踐逐步走上“教學專家”之路的。因此，健康的體魄是骨干教師最起碼的條件。此外，骨干教師需要具有熱愛教育事業的意識、服務教育發展的決心，才能堅持在教育教學一線，在實踐中成長。同時，骨干教師來自教師群體，是教師中一員，需要群眾的認可，其在教學中才能發揮真正的作用；應該具有良好的人格魅力，缺乏人格魅力的教師無法成為真正的骨干教師。

2.教學能力突出，具備改革創新意識

骨干教師與一般教師的區別，首先體現在教學能力上。骨干教師經過教學新手期、勝任期之后，對于專業知識、教學方法與技巧等能更為深入地理解和掌握，能夠激發學生潛力，更好地完成教學任務。其次體現在創新意識上。骨干教師往往不滿足已經取得的成績，對于自身專業發展具有更為嚴格的要求和更為合理的規劃，在教學過程中能夠不斷探索、積極創新，適應教學新情況，發現問題、分析問題繼而尋求到解決問題的方法，在不斷的探索實踐中強化自身專業知識，提高教學能力。

3.勤于發揮作用，具有帶動周邊教師發展的能力和意愿

骨干教師的成長離不開良好的教研氛圍和周圍教師的幫助，脫離了實踐和教研的骨干教師是不存在的。骨干教師之所謂“骨干”，就在于其對所在學科的擔當，對學科組教師的幫助和引領，甚至對全校教師的示范作用。在平時的教學教研中，骨干教師所具有的獨特人格魅力以及鉆研學術的精神，對于一般教師來說具有激勵作用，一般教師在與骨干教師教研的過程中也會收獲知識與技巧，從而達到合作與雙贏的目標。

二、影響骨干教師成長的因素分析

骨干教師在帶動學?？蒲邪l展、引領教師水平提高、推動學校教育質量提升等方面都發揮著至關重要的作用。因此，分析骨干教師的成長規律，摸清影響其成長的因素，是研究骨干教師培養和作用發揮的前提。

1.內部因素

骨干教師的成長與發展，最為重要和直接的因素是教師自身發展的內驅力。骨干教師的成長內部因素主要存在于兩個方面：一是積極進取的態度。態度決定空間和前景。教師個體自身發展的動力決定其在發展過程中所付出的努力，直接影響了工作的積極性和創造性。二是教師自身對于職業的認同以及教師的專業發展規劃。教師應當在從教之初解決好自我認同的問題，明確“我是誰”、“教師是誰”及“如何成為一名合格教師”等問題，找到前進的方向。骨干教師往往能較好地完成專業認同，對于教師這一職業的特點有整體把握，對于自身的專業發展有明確的目標定位，在教學過程中付出了相應的努力，達到了預期的效果，成就了自我。

2.外部因素

骨干教師的成長除了自身意志堅定與努力外，外部環境也至關重要。一是學校環境的影響。學校大環境主要包括學校的辦學思想、整個學校的風氣、文化氛圍與人際關系、校長對骨干教師的成長與發展是否關懷及其管理水平等。良好的學校氛圍能夠給教師營造一種舒適的從業環境，激發教師的工作熱情，反之，對于教師的發展則容易產生負面影響。二是教研科研環境的影響。教研是教師對于教學實踐進行總結反思與啟發創新的關鍵環節，良好的教研環節不僅能夠促進教師的成長，提升教育實踐能力，而且能夠促進教研團隊的凝聚力與創新意識，對于學校整體教學質量的提升大有益處。三是在職培訓的影響。在職培訓對于骨干教師的成長具有促進與推動作用，骨干教師需要及時更新教育理念，創新教育方式，而在職培訓能夠為骨干教師提供成長與發展的平臺和教育交流的機會，能夠更好地促進教師成長。［3］

三、骨干教師的培養

骨干教師的培養應該從成長的影響因素方面入手，努力為骨干教師營造良好的外部環境，引導教師強化專業發展的內驅力，建設適于教師發展的校園環境，大力推動骨干教師的培養與培訓，建立一支高素質骨干教師隊伍。

1.營造良好的學校環境

影響骨干教師成長的外部因素主要集中在學校中，領導的重視、同事的關心、教研科研水平等對于骨干教師的成長都產生重要影響。校長要加強重視程度，明確骨干教師在教學與幫教中的重要意義，下大力氣在學校營造有利于教師成長的良好文化與教學環境，激發教師的創新欲和創造力；要積極組織各學段、各學科教師廣泛開展校本教研，鼓勵廣大教師承擔科研項目，在教研與科研中增進學校教師的凝聚力，提升教師的專業發展水平；爭取定期請國內外知名教育專家開展專題講座或見面會，向教師傳輸先進的教育理念與教學方法，提高教師的認知和能力，通過各種途徑建設一支發展欲望強烈、教學能力突出、適應本校教學實際的高素質骨干教師隊伍。

2.開展內容豐富的在職培訓

當前，中小學教師培訓正如火如荼地開展，為了更好地取得培訓實效，要注重以下培訓因素：

一是發揮骨干教師培訓主體作用。培訓的服務對象和主要目標是骨干教師，要發揮培訓實效，必須將教師本人定位為培訓主體，在培訓籌備階段要深入開展調研，了解和掌握骨干教師所需的培訓內容，科學制定培訓規劃，研發培訓課程；要合理設計培訓環節，盡量保障骨干教師的自主選擇權，確保教師參加的培訓是自身所需要的、所想要的、所能要的，保證教師參訓的積極性，保障培訓實效。

二是創新培訓形式。教師的成長離不開教學實踐，骨干教師培訓形式要避免單方面理論灌輸，由單一模式向理論與實踐相結合、國內學習與國外交流相結合的混合培養模式過渡?？梢蚤_展教學實踐基地研修，教育名家一對一輔導，國內教育掛職鍛煉，國外教育學訪考察等培訓環節，增加培訓的實踐性與針對性，拓寬學員視野，促進教育交流，推動骨干教師教育理念更新和教學能力提升。

三是豐富培訓層級和內容。骨干教師作為一類專業化教師隊伍，量多面廣，其培養工作繁重而復雜，如果都集中到省級層面來開展，不僅不能取得良好的培訓效果，而且教師參加集中培訓時路途較遠，無形中給教師增加了負擔。應該充分發揮各級教師培訓機構的作用，將骨干教師分為不同層級，由對應層級的教師培訓機構承擔本層級骨干教師培訓任務，開發適用于本層級骨干教師的專業課程，逐步實現骨干教師的分級分類培養，提高培訓學科覆蓋度，建設高素質骨干教師隊伍。［4］

四、發揮骨干教師示范引領作用

骨干教師培養的目的是發揮其自身優勢，帶動周邊教師共同進步，為學校打造高素質教師隊伍。對于一般教師而言，骨干教師具有獨特的人格魅力、扎實的專業基礎、高超的教學技能，是一般教師發展的目標，對于整體教師隊伍素質的提升具有示范引領作用。充分發揮骨干教師作用，可以從以下途徑著手。

1.積極組織骨干教師參與教研科研

骨干教師的成長源于學校，對于學校的文化、教研等多方面具有深入扎實的認知，對于學校教師的整體水平和接受能力也有一定的掌握。學校教研科研活動是全體教師共同成長和發展的平臺，在教師群體內積極組織由骨干教師帶頭或參與的教研活動，規定骨干教師的教研任務和發展目標，能夠發揮骨干教師的示范作用，同時對于其他教師而言，也是一個專業發展方向的引領。

2.師徒結對，帶動青年教師成長

青年教師的成長迫切需要有經驗、有能力的骨干教師的指導。學校要充分利用骨干教師的優勢，遴選一批熱愛教育事業、發展欲望強烈、發展潛力巨大的青年教師，與骨干教師形成“師徒”關系，由骨干教師為其量身制定科學、合理的學習計劃、發展規劃，帶領青年教師參與到教學實踐中，手把手培養一批青年教師，組建合理的教師梯隊，為學校教師隊伍增添活力。

3.建立教師共同成長團隊

對于處于“勝任期”的教師而言，其自身理論有了一定積淀，專業能力也能達到教學需求，但是在向更高層次專業階段發展時常常遭遇瓶頸。對于這部分教師，骨干教師要擔負起指導重任。從學校的教師隊伍發展規劃來說，可以建立由骨干教師帶頭的教師共同成長團隊，在團隊中，教師就教學理論與實踐中的難點問題相互交流，共同尋找解決問題的辦法，在探尋中前進，以達到共同成長的目的。

4.加大骨干教師交流力度

當前，教育部啟動了區縣域內教師交流輪崗工作，部分省市也配套出臺了相關政策。教師交流的核心和主體是骨干教師。骨干教師的成長不能是固步自封的，應該是與時俱進的，更新的教育理念、更好的教學方法等不是閉門造車產生的，需要相互交流、彼此碰撞。在學區內、區縣域內甚至區縣之間開展形式廣泛的骨干教師的交流工作，能夠將不同學校、不同區域的骨干教師教育理念融合，在碰撞中產生新的火花，形成更科學、更合理、更實用的教育理論和實踐經驗，真正在區域間發揮骨干教師的作用。

［1］李晶．充分發揮培訓在骨干教師成長中的作用［J］．北京教育學院學報，1999（4）：6-9．

［2］郭建耀．中小學骨干教師素質特征及其作用的發揮［J］．現代中小學教育，2006（8）：71-73．

［3］方文林．試論影響中學骨干教師成長的客觀因素及應對策略［J］．中小學教師培訓，2002（9）：11-12．

［4］肖婷，成云．農村中小學教師專業發展問題探討［J］．成功，2008（10）：162-163．

責任編輯：劉升芳

邱克，天津市教師教育發展服務中心，碩士，主要從事教育管理研究（天津300074）。

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