高師院校大學生實習支教20年的回顧與反思

劉永泉

（新疆師范大學初等教育學院，新疆烏魯木齊830054）

高師院校大學生實習支教20年的回顧與反思

劉永泉

（新疆師范大學初等教育學院，新疆烏魯木齊830054）

師范類高年級大學生實習支教解決了貧困邊遠地區教師短缺和大學生教育實習難的問題，實現了中小學教師職前培養和職后培訓的的一體化，頂崗支教實習模式、頂崗實習——置換培訓模式和二次置換實習支教模式開創了教育實習和教師職后培訓的新模式，雖然目前在管理體制、學生專業成長、教學質量、就業和職業認同等方面存在一定的問題，但在改革傳統的教學管理模式，建立以實踐為導向的人才培養新體系方面卻起著無可代替的作用。

實習支教；回顧；反思

自我國第一所師范院校成立以來，對師范類大學生教育實習模式的探索就從未停止過，其中借鑒意義較大的第一次改革當屬云南師范大學1988年提出并實施的“頂崗置換”實習模式［1］，在他們的引領下，信陽師范學院等師范院校從1990年進行了效仿［2］，但由于規模較小等原因并未引起足夠的重視；第二次影響較為深遠的改革當屬忻州師范學院于1997年啟動的大專生頂崗實習支教［3］，在他們的引領下，西南大學、河北師范大學、新疆師范大學等高校紛紛跟進，師范院校關于教育實習模式改革的熱情引起了教育部的高度重視并于2007年發布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》。實習支教在經歷了十年的嘗試后開始成為我國教育行政最高主管部門認可和推廣的教育實習形式之一，在教育部的推動下，參與實習支教工作的學校越來越多，覆蓋的受援學校越來越廣，數以萬計的師范生選擇以實習支教的形式來完成教育實習任務，他們自愿離開舒適的大學校園，積極投身艱苦邊遠地區農村中小學進行頂崗支教，他們在祖國最偏遠、最貧瘠的土地上留下了青春的足跡、揮灑了辛勤的汗水、也得到了豐厚的收獲。從1997年到2015年，實習支教工作已經走過了十九個年頭，即將迎來第二個十年，前路能否順利取決于我們對過往的態度，謹以此文將筆者對國內師范院校實習支教工作的梳理和反思。

1 取得的主要成效

1.1 推動了一場變革

無論是本科層次還是?？茖哟?，實習支教不僅僅是單純的將原來的八周教育實習延長為一學期，也不是簡單的把理論學習時間進行調整，而是意味著開展實習支教的院校對人才培養方案的重新審視和修訂，如忻州師范學院針對大專生實施的“411工程”，新疆師范大學針對支教學生的413和512模式。這些變革促成了師范生培養方案中課程體系、知識體系、實踐體系等一系列教學環節的改革，將教師職前培養與基礎教育緊密地聯系到一起，帶動了全國范圍內教師職前培養和中小學教師職后培訓模式的改革。

1.2 解決了兩大難題

1.2.1 師范學生實習難

隨著我國九年義務教育的普及和高等教育事業的不斷發展，城市優質中小學的師資配置已經基本能夠滿足學校的教學需要，他們對待實習生的態度從最初的歡迎逐漸開始冷卻，有時雖然勉為其難的接收一些實習生，但迫于學生和家長的壓力，給實習生上講臺的機會也相當有限，無法起到真正的實習目的。頂崗實習支教的推廣為師范生進行教學實踐提供了廣闊的天地和自由的舞臺，在偏遠地區的農村中小學，實習生獨立完成一門課、甚至一個班的教學任務。

1.2.2 基層學校教師難

為了緩解農村學校教師短缺問題，教育部設立了“特崗教師”招聘計劃，但廣大農牧區的農村中小學由于交通和通訊閉塞以及生活娛樂設施缺乏等原因，很難招聘到合格的教師。以新疆維吾爾自治區為例，該區每年有近萬人的教師增補計劃，但每年都有近三分之一的崗位無人報考，有些邊遠農村學校因沒有教師而不敢開學，或者有些學校教師人數還沒有班級數量多的情況。實習支教大學生的到來為這些學校提供了大量優秀的教師資源，保證了教學工作的正常運行，為邊遠貧困地區解決了教師難的問題。

1.3 開創了三種模式

與單純的志愿者支教不同，實習支教由于兼具實習和支教的雙重屬性，使得它成為師范生學業生涯中必須面對的科目。在實際執行過程中，國內高校往往結合地方實際情況靈活多樣的進行組織協調，開創了豐富多彩的實習支教模式，有代表性的可以歸納為如下三類。

1.3.1 頂崗支教實習模式

頂崗實習支教是把師范類院校高年級師范生派往農村中小學進行為期一學期的教育實習，其身份不再是單純的實習生，而是要獨立承擔某門課程一學期教學任務的支教老師。這種模式最初由忻州師范學院開始實施，是當前全國各地實習支教工作的主流模式。此模式雖然基本滿足了師范生的實習需求和農村學校對合格教師的需求，但師范生在實習過程中缺乏有效的指導，實習質量和教學質量難以得到保證，適宜在中小學教師極度短缺的地區推廣。

1.3.2 頂崗置換實習模式

頂崗置換實習模式最早出現在云南師范大學，其基本做法是讓高年級師范生到農村學校頂崗實習，置換出部分在職教師外出培訓。與單純的頂崗支教實習相比，這種模式既讓在職教師培訓提高成為了可能，同時也為實習生提升教學能力，有利于基礎教育師資隊伍的優化。此模式在新疆等少數民族地區尤為典型，由于該區一方面有大量在職教師無法勝任雙語教學任務，另一方面又存在雙語教師嚴重短缺的情況，此模式的應用為緩解上述矛盾提供了有效的途徑。

1.3.3 二次置換實習模式

為了進一步優化實習支教模式、促進教育公平，廣西師范學院2011年啟動了“二次置換”頂崗實習模式，其做法是選派城鎮高水平教師到鄉鎮學校支教，鄉鎮學校教師到高校接受培訓，高校學生到城鎮高水平學校頂崗實習?！岸沃脫Q——頂崗支教”模式不僅為高校的師范生提供了提升教學能力的平臺，還能讓農村教師獲得一次接受繼續教育培訓的機會，而且有利于提高農村學校教師隊伍的整體素質和教學質量。他是“頂崗支教——置換培訓”模式的升級版，也是未來大學生實習支教的理想模式。

1.4 實現了四個提升

1.4.1 基層學校教學質量提升

大學生實習支教不僅為一些偏遠山區補充了優秀的教師資源，還帶來了先進的教學理念和現代化的教育技術，這些新要素的注入對提升偏遠地區教學質量意義重大。首先，它改變了部分農村學校連具有初中學歷的代課教師都難以請到的現狀；其次，實習生的到來不僅保證了語文、數學、英語等主干課程的正常開設，還借助音樂、體育、美術課程開展了豐富多彩的文藝活動。師資條件的改善必定會促進教學質量的提升，忻州師范學院實習支教生在山西五臺縣和河曲縣的實習效果已經無可辯駁的證明了上述觀點。

1.4.2 在職教師職業素養提升

實習支教大學生的到來為在職教師緩解了工作壓力，使得一直忙于教學的他們有了加油充電的機會，他們通過接受繼續教育、在職學習進行學歷提升等形式來提升職業素養。教育部在1997年在全國推廣實習支教工作以來，2010年又提出了“國培計劃”培訓項目。借助實習支教和“國培項目”的實施，很多省區采用“頂崗支教——置換培訓”模式將教師職前培養與職后培訓形成聯動，全面提升了在職教師的基本素養。

1.4.3 支教學生教學能力提升

大學生在實習支教期間由于遠離師長的管理、父母的呵護，他們需要和其他專業的同學、支教學校的同事們學會和諧相處，還要學會自己獨立生活。在完成從學生到教師角色轉換的同時，他們的生活能力、社交能力、管理能力、教學能力等各方面都得到了提升。付建紅［4］等人的研究表明：實習支教后，大學生的教學能力和管理能力都得到了改善。

1.4.4 高等院校辦學水平提升

大學的功能不僅是人才培養，而且承擔科學研究、文化引領和服務社會等任務，實習支教改變了高等院校閉門造車的局面，讓學生知道了應該學什么，教師知道了應該教什么，有利于人才培養質量的提升和社會服務能力的提升。既促進了人才培養方案的改革，又促進了教育調研活動，最主要的是為基礎教育事業提供了極大的幫助。

2 存在的主要問題

實習支教工作開展近二十年以來，吸引了社會各界的關注，關于實習支教工作的相關研究報道迅猛增加，采用“實習支教”為關鍵詞在中國知網進行文獻檢索發現，題目中含有“實習支教”這個關鍵詞的論文最早出現在2004年，到2015年初，相關文獻量已經達到了300多篇，其中碩士和博士論文10余篇，從文獻內容來看，聚焦的問題主要集中在如下五個方面：

2.1 常規管理問題

實習支教期間，大學生脫離了來自學校的監管，經常會出現一些安全事故。有實習支教大學生因體罰學生而承擔法律責任的，有因存儲和傳播非法音視頻被公安機關收容教育的，有因吸食毒品被公安機關拘留的，有無證駕駛造成交通事故導致人員傷亡的，有下河游泳溺水身亡的，還有使用電熱毯導致一氧化碳中毒身亡的，安全的警鐘隨時都在為我們敲響。由于實習支教參與各方（包括受援學校、當地教育局、當地政府、支教學生本人、開展實習支教工作的學校）在責、權、利等方面沒有明確的規定，而受援學校出于責任推諉和指導教師精力有限等原因不能保證全方位的監管和監控，再加上高校目前普遍重科研輕教學的現實情況，選派指導教師是支援學校最大的問題，實習支教大學生的接送、慰問、突發事件的處理占用了管理人員極大的精力。實習支教的常規管理工作已經成為高校教學管理部門的最大困擾。

2.2 教學質量問題

實習支教大學生雖然可以保證農村學校教學秩序的正常運行，保證各門課程的正常教學，但是支教大學生工作周期短，實踐經驗不足，在實際執教過程中，由于沒有優秀教師的專業指導，對于教學目標的設定、學情的分析、教學重難點的把握也得不到保證，再加上缺乏有效的監管機制，無法保證當地學校的教學質量。尤其是采用“頂崗支教——置換培訓”模式或“二次置換實習支教”模式的地區更需要關注此類問題。

2.3 就業公平問題

實習支教雖然已經成為很多師范院校了教育實習的主流模式，但是部分高水平師范大學仍然在沿用傳統模式進行教育實習。由于實習支教地點基本都在農村中小學，而傳統教育實習的地點一般都是城市中小學，一些沒有參加實習支教的師范生得以有機會進入城市中小學實習，先入為主為他們贏得了城市就業的機會，而農村支教的學生卻因為沒有接收到最好的指導和及時的信息，錯失了一些在城市中小學就業的機會。再加上一些教育部直屬師范院校免費師范生的沖擊，實習支教對部分大學生就業機會的影響是客觀存在的。

2.4 職業認同問題

艱苦的農村生活會讓部分學生加深對教師職業的認同，一些有志于投身教育事業的學生會因切實感受到教師的擔當和責任而更加堅定了從事教育事業的決心，有些原本就對從教搖擺不定的學生則會因教學壓力等原因產生動搖。長遠來看，實習支教有利于加強大學生對教師職業的認同感，實現了對教師隊伍的預篩選。研究表明［5，6］，實習支教對學生職業認同的影響具有不確定性，準備工作不充分的實習支教和條件較為艱苦的地區的實習支教會導致大學生職業認同水平的降低，在條件相對較好且準備工作也非常充分的實習支教則會提高支教生對教師的職業認同水平。

2.5 專業發展問題

出于管理等各方面的原因，有些實習支教大學生在服務處所很少能承擔所學專業的課程，而是擔任別的學科或是萬能的全科教師，對本專業課程反而接觸較少，雖然教學技能得到了一定訓練，但卻不利于其專業發展。由于身處貧困邊遠地區，交通通訊均不發達，教學任務繁重，很多實習支教大學生先進的教學理念無法付諸實施，接觸和使用新媒體、新技術的機會相對減少，許多原本計劃升學的學生在這些因素影響下放棄了念頭或者因準備不充分而失去繼續深造的機會。部分少數民族大學生在實習支教期間還會受到語言環境的影響導致使用國家通用語言文字的能力出現退化的現象，甚至有少數學生會受到宗教極端思想和分裂思想的滲透。

3 幾點建議和思考

3.1 完善科學高效的管理機制

大學生實習支教工作目前存在的主要問題中有一部分是可以通過完善管理環節進行規避的，也有一些是受客觀環境制約無法避免的。完善的管理機制包括受援地區學校領導、縣級教育行政主管部門、支援學校教務管理部門、支教學生本人和省級教育行政主管部門，首先受援學校要根據學生規模和教師情況做好需求計劃，根據實際情況預測需求，上報計劃，縣級主管部門根據經驗和制度嚴格審核，培養單位按照學校需求認真選派，打破學院或專業包點的情況，做到語言、專業等方面的對口安排。

3.2 制定經費供給的長效機制

實習支教受援地區大都位于遠離中心城鎮的邊遠山區，大學生們為了支教不僅需要付出放棄與親朋好友團聚的機會和舒適的城市生活的代價，還要承受因實習支教而產生的交通、生活費用，給予適當的生活補助非常必要，而基層學校的財務狀況是不可能提供保證的，支援學校也沒有能力為學生提供太多的補助，由省級教育主管部門和財政部門劃撥專項資金是保證實習支教工作正常運行的必要前提。

3.3 建立賞罰分明的獎懲機制

實習支教的管理工作環節多、頭緒雜、任務重、時效性強，尤其是實習支教指導教師工作和生活環境艱苦，需要相關管理人員具有較強的責任心，因此建立嚴明的獎懲機制非常必要。在職稱評定、職位晉升等方面給予實習支教相關管理人員和指導教師適當的政策傾斜和福利待遇是實習支教工作得以順利推進的保證。

3.4 優化實習支教的運行機制

與單純的頂崗實習支教相比，“頂崗支教——置換培訓”模式和“二次置換頂崗支教”模式更符合實習支教參與方的利益，也更加有利于基礎教育教學質量的保證、在職教師職業素養的提升和師范生職業能力的養成。在條件相對較好的地區建議推廣“二次置換頂崗支教”模式，適度擴大“輪崗支教——置換培訓”模式，逐步減少單純的頂崗實習支教模式是保證實習支教良性發展的有效途徑。

4 發展前景展望

我國不僅是世界教育大國，而且也是世界高等教育大國。據筆者粗略估算，目前全國中小學在讀學生約2.5億人，全國在職中小學教師約1000多萬人，而高等院校每年培養的師范生超過60萬人。師范生作為未來的教師，他們的培養質量事關祖國的前途和命運。在教育公平問題越來越受國人關注的當今社會，優秀教師的合理配置是保證教育公平的前提，“頂崗支教——置換培訓”模式在農村教師質量普遍不高的情況下仍然是一種不錯的選擇，但要實現教師職前培養的質量，又想提高在職教師的水平，還要保證教育公平，只有“二次置換實習支教”模式是我們的最佳選擇。結合大學生實習支教工作，做好教師職前培養和在職教師職后培訓，全面提升教師職業素養和基礎教育教學質量是保證社會持續健康發展的關鍵。

［1］佘壯懷.試論“項崗置換”實習改革的教育教學意義——云南師大試行培養培訓相結合育人新法實踐四年［J］.云南師范大學學報（哲學社會科學版）.1992，24（1）：93-96.

［2］舒剛，田林，陳國雄.雙向培訓——教育實習與師資培訓的有機結合［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），1992，（1）.

［3］李思殿.改革人才培養模式，服務農村基礎教育——師范院校學生頂崗實習支教的理論和實踐探討［J］.忻州師范學院學報.2007，23（6）：1 -4.

［4］付建紅，季榮，等.實習支教對師范生專業素質提高程度的調查研究——以新疆師范大學為例［J］.新疆師范大學學報（自然科學版），2013，32（2）：78-82.

［5］于影麗，魯海波，等.實習支教對高師生教師職業認同影響研究［J］.中國成人教育，2014，（17）：117-121.

［6］王陽，關文軍.支教前后非定向免費師范生教師職業認同研究——以新疆師范大學首屆免費師范生為例［J］.貴州師范學院學報，2014，（12）：49-52.

Review and Reflection for Normal University Students’Practicing and Supporting Education in Recent Twenty Years

LIU Yong-quan
（School of Primary Education，Xinjiang Normal University，Urumqi，Xinjiang，830054，China）

Senior college students who belong to normal majors take part in practicing and supporting educa?tion which solves several problems such as poor remote areas lack of teachers，students can hardly get chance to be an internship.It also gets combination with pre-service cultivation and post-job training for primary and middle school teachers.Replacing-supporting-practicing mode，replacing practicing-switching training mode and secondly switching practicing mode create a new dimension for educational practicing and teachers’post-job training.Al?though there are certain problems in management system，students’professional development，teaching quality，employment and professional identity at present.It will contribute to reform the traditional teaching management mode and become no instead of establishing a new system for talents’cultivation which is oriented with practicing.

Practicing and Supporting Education；Review；Reflection

G40-058

A

1008?9659（2015）03?092?05

2015-07-27

新疆師范大學雙語教師培養培訓專項課題資助（XSJY（S）2014016）。

劉永泉（1981-），男，山西嵐縣人，助理研究員，理學碩士，主要從事高等教育管理與研究方面的研究。