世界當代史教學方法改革初探
——以許昌學院歷史文化學院《世界當代史》課程為例

尤 建 設

(許昌學院 歷史文化學院，河南 許昌 461000)

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世界當代史教學方法改革初探
——以許昌學院歷史文化學院《世界當代史》課程為例

尤 建 設

(許昌學院 歷史文化學院，河南 許昌 461000)

從學術史回顧、課堂教學現狀、人才培養目標等方面來看，有必要進行世界當代史課程教學方法改革。在實踐探索方面，項目組對課程教學體系重新進行了“頂層設計”，實行模塊化、分段式教學；根據教學需要，綜合運用案例式、啟發式、研討式、雙語式等多種教學方法，開展教學互動。從實踐效果來看，課程教學方法改革達到了預期目標。

世界當代史；教學方法改革；教學效果

《世界當代史》課程是普通高校歷史學本科專業的一門基礎課、必修課，一般在大學二年級下學期學習這門課程。從課堂教學狀況來看，傳統的教學模式很難達到人才培養目標的要求。為此，有必要對傳統的教學方法進行改革，在實踐中探索符合人才培養目標要求的教學改革之路。在實踐探索中，我們以許昌學院歷史文化學院歷史學專業三個年級(2010級、2011級、2012級)為試點，開展教學改革實踐活動，取得了良好的效果。

一、《世界當代史》課程教學方法改革的必要性

(一)從學術史回顧來看，有必要進一步開展《世界當代史》課程教學方法改革的研究

對于《世界當代史》課程的教學研究成果并不是很多，在中國知網輸入“世界當代史”、“教學”兩個關鍵詞，相關文章僅有十余篇。相比之下，對《世界現代史》教學改革的研究成果倒是很多，有百余篇。所以，對《世界當代史》教學改革的研究，相對來說還是比較薄弱的。

相關學者主要從雙語教學、世界當代史與時事、研討式教學法、史料教學等方面進行了研究。李超《高校世界史課程雙語教學的實踐反思——以隴東學院歷史系〈世界當代史〉為例》(《隴東學院學報》，2010年第6期)，結合在《世界當代史》課程中雙語教學的實踐，分析了雙語教學過程中出現的諸多問題，并從思想認識、教師、學生、教材和政策五個方面提出了解決之道。[1]王祖奇《世界當代史課程教學與時事》(《內蒙古師范大學學報(教育科學版)》，2005年第5期)，認為世界當代史與時事關系密切，時事因素在世界當代史課程教學中是一個不可忽視的內容，合理運用時事材料，拓展世界當代史課程教學領域，具有重要意義。[2]張郭《析論世界當代史課程特點與史料教學》(《巢湖學院學報》，2011年第1期)，認為史料教學對于實現教學目標、取得良好的教學效果具有重要意義。[3]

此外，還有學者從全球史觀、教學心得體會等角度對《世界當代史》課程教學進行了分析。如趙艷霞《試論“全球史觀”與世界當代史教學》(《寧波大學學報(教育科學版)》，2012年第1期)；陳天社《世界當代史教學的幾點體會》(《江漢大學學報(社會科學版)》，2010年第3期)；李爾平《從單向傳授歷史知識到多元解讀歷史——談〈世界當代史〉的教學心得》(《思茅師范高等?？茖W校學報》，2010年第5期)；等等。

上述研究，從不同視角對《世界當代史》課程教學進行了有益的探索。當然，還有不少問題有待進一步探討。比如，如何綜合運用不同的教學方法，提升學生綜合分析能力等。因此，有必要就《世界當代史》課程教學方法改革進一步進行研究。

(二)從課堂教學現狀來看，有必要進行課堂教學方法改革

傳統的課堂教學方法，習慣于填鴨式的滿堂灌，很多情況下教師進行知識的講解傳授，學生只是被動接受，感覺困倦枯燥，甚至厭煩，沒能調動學生學習的積極性、主動性和參與性，沒能引發學生深層次的思考。其結果是課堂上教師苦口婆心、口干舌燥，學生心不在焉、昏昏欲睡，你講你的課，我做我的事，教與學兩張皮，課堂效果不佳。因此，有必要通過課堂教學方法的改革，調動學生學習的積極性、主動性和參與性，發揮教師主導性作用和學生主體性作用，活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果

(三)從人才培養目標來看，有必要進行課堂教學方法改革。

從普通高校歷史學本科專業人才培養目標來看，要通過課程教學，增強學生的科學人文素質和綜合分析問題能力，提高學生專業素養和學術研究能力。而學生在對課程不感興趣的情況下，實現上述目標無從談起。因此，有必要通過課堂教學方法的改革，實現人才培養目標。

二、《世界當代史》課程教學方法改革的實踐探索

(一)對課程教學體系重新進行“頂層設計”，實行模塊化、分段式教學

現在通用的世界當代史教材，大多以時間為序，章節太多，割裂了事物之間的有機聯系，不便于全面系統地掌握。為此，許昌學院歷史文化學院世界史教研室教師對世界當代史課程進行了“頂層設計”，梳理出世界當代史的四條線索，勾勒出世界當代史發展的脈絡和框架，章節和體系安排圍繞四條線索展開。圍繞世界當代史的四條線索，分為四個大模塊(即：“主要資本主義國家的發展”模塊,“社會主義的理論與實踐”模塊,“戰后亞非拉民族解放運動發展”模塊, “戰后國際格局與世界科技文化”模塊)，根據實際情況和模塊的不同實施有效的教學方法。為了使教學資源與教學效果進一步優化，由兩名教師聯合承擔教學任務，實行分段式教學。一名教師承擔“主要資本主義國家的發展”模塊、“社會主義的理論與實踐”模塊、“戰后亞非拉民族解放運動的發展”模塊等的教學任務；另一名教師承擔“戰后國際格局與世界科技文化”模塊的教學任務；主講教師共同備課，相互聽課；世界史教研室教師進行經常性的教學研討交流活動。

(二)綜合運用多種教學方法，教學互動

根據教學需要，運用案例式、啟發式、研討式、雙語式等教學方法，在不同的模塊章節所采用的教學方法具體問題具體分析。

1．案例式教學。案例式教學是一種以案例為基礎的教學方法，具有真實性、針對性、生動性、互動性的特點。[4]教師在教學活動中主要承擔設計者和引導者的角色，并積極鼓勵學生參與課堂討論。

在“社會主義的理論與實踐”模塊，圍繞蘇聯解體問題，我們運用了案例式教學法，對蘇聯解體進行案例分析。教師首先把蘇聯解體過程進行大致介紹，列出思考題，引導學生思考“蘇聯為什么會解體”。其次，分組討論，討論時間20分鐘。例如，我們將歷史文化學院2012級歷史學本1班25名同學分成4組(每組6-7人)，進行小組討論。緊接著，進行小組發言，由每組出1名代表發表本小組對于案例的分析、意見。通常發言時間3-5分鐘，每組代表發言完畢之后，本小組的其他成員可以補充說明。各組發言完畢后，有分歧意見則進行討論。在這個過程中，教師充當的是組織者和主持人的角色。最后，學生在發言和討論之后，在教師引導下進行思考和總結。關于蘇聯解體的原因，學生從不同的視角分析了歷史原因、政治經濟體制因素、民族因素、對外政策因素、領導人個人因素、黨組織和黨員因素、和平演變因素等。課堂總結認為多種因素的綜合作用導致了蘇聯解體，其中最重要的一條是蘇聯共產黨的變質異化，脫離了民眾，最終為民眾所拋棄。

東歐劇變、蘇聯解體，是國際共產主義運動發展史的一次重大挫折。在教師引導下，學生又進一步思考蘇聯解體對我們有什么警示？學生們指出，鑒于蘇聯解體的教訓，中國的發展必須有堅強的黨的領導，必須解放思想，堅持改革開放，走自己的路，必須有國際化視野，積極參與國際競爭，必須加強黨的建設，密切黨與人民群眾聯系，必須反腐敗等等。還有的學生結合蘇聯解體，指出了目前正在開展的黨的群眾路線教育實踐活動的迫切性和必要性，指出黨組織不能脫離人民群眾，必須反對“四風”等。通過組織引導啟發，使學生把歷史知識的學習與關心、關注黨和國家的前途命運結合起來，提高了學生課堂的參與性，激發了學生的愛國熱情，增強了學生分析問題和解決問題的能力。這個過程中實際上又穿插運用了啟發式教學，發揮教師的主導作用、學生的主體作用，教師啟發引導學生，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。

2.研討式教學。研討式教學以學生的主體活動為中心，以問題為導向，學生圍繞教師提出的問題進行獨立的思考研究，在集體討論中相互學習、相互啟發，各抒己見，自由發言。[5]教學過程一般分為指導選題、獨立探索、小組交流、總結提高等幾個步驟。歷史學專業學生每班30人左右，具有小班化特點，比較適合研討式教學。

在“戰后亞非拉民族解放運動發展”模塊，采用了研討式教學方法。教師首先通過QQ群等方式，在上課前一周告訴學生下一節課要學習的內容，引導學生思考“亞非拉貧窮落后的根源”，并告訴學生查找資料的方法和要求。例如，引導學生通過中國知網查找相關文章、通過圖書館查閱《殖民主義史·總論卷》等相關書籍資料。在學生查閱資料獨立思考階段，教師通過QQ群、微信等形式隨時與學生保持溝通，解疑釋惑。在課堂上，進行小組討論、代表發言及歸納總結。學生們在課堂上發言踴躍，有的以非洲為例，列出了非洲國家落后的多條原因；有的以馬克思“雙重使命”理論為依據，指出亞非拉落后的殖民主義因素；還有的從發展道路、教育水平、地理環境等方面指出亞非拉國家落后的原因。新媒體時代的課堂討論已經突破傳統的課堂45分鐘的時空局限，有的學生課后通過QQ群、微信等媒介就相關問題繼續進行交流探討。

通過研討式教學，激發了學生的參與熱情，發揮了學生學習的主觀能動性，培養了學生的獨立思考能力、科學研究能力、語言表達能力、概括分析能力等綜合能力，提高了學生的綜合素質。

3.雙語式教學。在教學過程中，以中英文穿插講述重要的名詞、事件、演說辭等，例如杜魯門主義(Truman Doctrine)、馬歇爾計劃(the Marshall Plan)等，引導學生運用英語、漢語兩種語言，閱讀外文文獻資料，培養學生的自主學習能力以及問題解決能力。[6]

在“主要資本主義國家的發展”模塊，以肯尼迪總統就職演說為例，分析了肯尼迪就職時國際國內狀況以及肯尼迪的政治抱負?？夏岬峡偨y的就職演說，是演講中的經典之作，具有很強的感染力和韻律美，與富蘭克林·羅斯福的第一次就職演說并稱為“20世紀最令人難忘的兩次美國總統就職演說”。[7]教學過程中，教師聲情并茂地邊朗讀邊解讀，展現肯尼迪總統就職時的激情與豪邁。結合就職演說，引導學生分析了肯尼迪總統就職時面臨的危機與挑戰：世界形勢危機四起，亞洲東南亞地區的危機、非洲剛果危機、拉美“共產主義”在古巴建立政權；國內危機不斷，企業的破產已經達到了大蕭條以來的最高峰。在這種情勢下，肯尼迪提出了“新邊疆”的施政綱領。課后，學生反映留下印象最深刻的三句話或關鍵詞是：one thousand days(一千天)；let us begin(讓我們開始干吧)；ask not what your country can do for you，ask what you can do for your country(不要問……，而應問……)。

此外，在教學過程中，我們把最新的學術研究成果融入教學活動。例如，在“戰后國際格局與世界科技文化”模塊，對“冷戰”(the Cold War)定義的變化進行了分析。根據《歐洲歷史大辭典》(王覺非主編，上海辭書出版社2007年版)，“冷戰”原來的定義是：第二次世界大戰后至20世紀80年代末，以美國為首的西方國家對蘇聯及其他社會主義國家進行的除戰爭之外的一切敵對活動。[8]1372這一定義曾被廣泛采用，現在采用的新的定義是：20世紀40年代中后期至80年代末90年代初，以美蘇兩大強國以及分別以它們為首的兩大集團之間在政治、經濟、軍事、外交、意識形態、文化以及科學技術等一切方面的既非戰爭又非和平的對峙與競爭狀態。[9]41原來的定義強調冷戰是美國主動發起，現在的定義強調美蘇共同作用。這種定義的變化，體現了目前最新的學術研究成果。教師更進一步引導學生了解國內外史學界關于冷戰起源研究的最新學術動態，培養學生的學術思維能力。

三、《世界當代史》課程教學方法改革的效果

(一)學生學習的積極性和主動性得到進一步發揮

原來的學生心不在焉、昏昏欲睡狀況不見了，課堂上分組討論熱烈，發言踴躍，對歷史事件的分析展現多維度及新視角，學生的課堂主體性作用充分顯現，達到了教與學的統一。把課堂學習研討內容納入期末考試考核之中，學生成績呈正態分布，成績大部分在良好以上。

(二)學生評教優秀，畢業論文選題、考研等傾向明顯

連續三年，《世界當代史》課程學生評教成績優秀。學生在畢業論文選題上，以前對運用世界史外文資料、中國古漢語有畏難情緒，很多學生選擇中國近現代史作為選題方向。近幾年來，學生畢業論文選擇世界史，特別是世界當代史方向的明顯增多；學生在考研時，報考世界現當代史、當代國際關系方向的逐年增加。學生表示對世界當代史課堂教學非常感興趣。

(三)學生的科學人文素質和綜合分析能力得到進一步增強

歷史文化學院2012級歷史學本1班1名學生，參加學?！靶鄄彭w略”辯論賽，結合辯題舉出很多國際形勢發展的事例“舌戰群儒”，充分展現了其科學人文素質和綜合分析問題能力，榮獲學?！皟炐戕q手”稱號。在期末考試主觀題環節，學生對材料分析題把握到位，分析深入，邏輯層次清晰。從實踐效果來看，實現了方法與效果的統一，課程教學方法改革達到了預期目標。

[1] 李超.高校世界史課程雙語教學的實踐反思——以隴東學院歷史系《世界當代史》為例[J].隴東學院學報，2010,(6):136-140.

[2] 王祖奇.世界當代史課程教學與時事[J].內蒙古師范大學學報 (教育科學版)，2005,(5):108-109.

[3] 張郭.析論世界當代史課程特點與史料教學[J].巢湖學院學報，2011,(1):153-156.

[4] 鄧小明.論案例式教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].中國高等教育，2008,(22):38-39.

[5] 朱英，李里. 高校歷史學研討式教學如何開展課堂討論——以“中國近代史研究專題”研究型課程為例[J].歷史教學(高校版)，2009,(18):68-73.

[6] 鄧廣慧.探究式教學模式下雙語教學的研究與實踐[J].高等教育研究學報，2012,(12):97-98.

[7] 盧婕. 從文體學角度分析肯尼迪的《就職演說》[J].牡丹江大學學報，2011,(11):145-146.

[8] 王覺非 主編.歐洲歷史大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007.

[9] 齊世榮 總主編，彭樹智 卷主編.世界史·當代卷[M].北京：高等教育出版社，2010.

責任編輯：熊偉

2015-01-20

尤建設(1977-)，男，河南汝南人，副教授，博士，研究方向：世界當代史教學與研究。

I206.2

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1671-9824(2015)03-0138-03