初中英語情感教學淺析

初中英語情感教學淺析

李玲段 （河北省寧晉縣大陸村鎮初級中學 055550）

教師是一種特殊的職業，他的工作對象是學生，是活生生的、有感情的人。古人有言：感人心者，莫先乎情。要想做好教學工作，教師應學會傾聽學生的心聲，了解學生的感情，以真誠的態度和真摯的情感走進學生的心靈， 關心愛護他們，做到以情動人?！队⒄Z課程標準》將情感目標列為了課程目標之一，要求教師在教學中要堅持以學生為本，有意識地激發和調動有益于學生學習英語的情感因素，培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機和自信，加強學生學習的主動性和目的性，努力提高英語教學效果，從而在教學中實現師生共同參與、和諧發展的目標。

初中英語 情感教學 策略

情感教學，指在教學過程中，教師要充分發揮情感因素的積極作用，積極完善教學目標，增強教學效果。依照現代教育理論來看，教學既是一個認知過程，也是一個情感過程。學生在學習過程中往往要受到各種情感因素的影響，例如個人的價值觀、意志與理智特征、學習動機，以及任課教師的人格特征、教學風格、教學中的情感投入和對待學生的態度等。在教學過程中，這些情感因素會引發不同的情感結果。學生的態度是情感結果的重要表現方式，最明顯的表現就是樂學——學生積極主動地進行學習，或厭學——學生消極被動地學。因此，在學生的個人發展過程中，情感態度起著重要的作用。對于教學中如何培養學生積極的情感態度，筆者嘗試了以下做法。

一、調動學生的積極性

傳統的教育理念下，教學就是“傳道授業解惑”，教師只注重教學內容的傳授，而忽視了學生的情感態度，教學效果差強人意。對此，在如今的英語教學中，教師要樹立正確的教育觀，既要關注學生的認知，也要關注學生的情感，不僅要發揮自身的主導作用，還要充分發揮學生的主體作用。根據初中學生的心理特征，教師如果能通過自身的努力讓學生認識到學習是自己的事，而不是教師強加的任務，必能提高其學習的熱情與積極性。

二、改進教學方法與教學內容，豐富學生的學習形式

教師應該采取靈活多變的教學方式與方法，盡可能地調動學生的學習積極性。針對初中學生的情感特征以及英語水平，筆者通過自己的實踐總結了以下幾種方法：第一，寓競爭于教學中，開展豐富多彩的小組競爭活動。如每節課指定兩名學生進行各自一分鐘左右的演講，內容可以是其本人的日常生活或感興趣的事情；舉動，講英語小故事比賽、課堂分組組詞活動、英語歌曲比賽、英語配樂表演比賽等。對于學習程度不是很好的學生，可讓他們唱英文兒歌或復述看過的笑話。如此一來，可以讓學生活起來，進一步從動腦、動口、動手等方面提升學生的英語綜合運用能力。第二，要加強課堂教學，不斷變換教學形式。例如組織表演對話、角色扮演、練習繞口令、學唱英文歌曲等，讓學生有更多的機會，盡可能多地使用英語，讓學生在不同的活動中體驗到學習英語的樂趣，增強對英語的喜愛之情。第三，拓寬課本內容，擴展背景知識。例如講圣誕節時，教師可以拓展一下其他的節日，如復活節、萬圣節，感恩節等，也可以講一下中國某些傳統節日的傳說與來源，再讓學生比較這些節日的異同。這樣，學生接觸到的就不再是孤立的、冰冷冷的單詞，而是一連串生動有趣的故事，從而逐漸增強了學習英語的興趣。

三、巧妙組織教學內容，進行英語課堂的有效互動

教師在備課過程中，應巧妙組織課堂教學，改變傳統單一的傳授式教學方法，變學生被動學習為主動參與，使學生與教師、學生與學生之間形成良好的課堂互動。在教學過程中，教師可以根據課堂教學內容，鼓勵學生分組進行角色扮演。學生通過繪聲繪色的表演，可獲得文中角色的情感體驗，從而加深了對課文角色的理解。此外，英語課堂的積極互動也可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發他們的學習熱情，最終實現學生英語語言運用能力的提高。其一，教師可采取因材施教，讓學生在英語學習中獲得成就感。早在2500多年前，我國古代大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，至今仍受到教育界人士的肯定?！耙虿氖┙獭苯⒃谧鹬厝说膫€體差異的基礎之上，主張對不同的學生采取與之相應的教學方法。在英語情感教學過程中，教師應考慮到每位學生在智力、非智力因素發展方面的特點，在課堂教學中力求使每位學生都能獲得英語知識的增長。同時，教師應區別對待每一位學生，如在為學生設立英語學習目標的時候，面對學困生，教師可以從單詞、詞組或語法知識方面入手，為學生設立起點低、臺階式、學習量適宜的奮斗目標，使其獲得實現目標的成就感，培養其學習英語的自信，提高其學習英語的興趣；而對于英語成績較好的學生，教師應在其掌握基本英語知識的基礎上，適當增加學習難度，讓他們獲得挑戰困難的成就感。因材施教，可以使每一位學生在英語學習中獲得進步，從而實現班級整體英語水平的提升。其二巧設導課方式，做好課堂感情鋪墊，使學生進入到學習準備狀態。正所謂“良好的開端是成功的一半”，學生學習英語的準備狀態如何關系著學生能否順利快速地接受新知識。教師應在開課前巧妙設置導課方式，為英語課堂教學做好情感鋪墊，從而吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使他們順利進入本節課的學習狀態之中，積極參與到英語教學之中，為本節課的順利開展奠定基礎。

總而言之，師生間一點一滴的情感交流，都會讓學生對教師產生崇拜、感激、信任和尊敬之情，從而愿意與教師配合，積極地進行學習。教育心理學證明，初中生不會用理智支配感情，他們對某一學科的學習經常會帶有情感，這種情感來源于他們所喜歡的某一學科的教師。由此可見，在教學中，教師的一舉一動，都會對學生產生一定的影響。因此，初中英語教學具有很強的情感性，利用好這一點，將使我們的教學受益匪淺。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982.

[2]王松美.中學英語課堂教學技能訓練[M].東北師大出版社，1999.

[3]包育彬.中學英語教學策略與藝術[M].東北師大出版社，2000.

[4]孫玉梅.現代英語教學法[M].東北師大出版社，1999.

[5]中小學外語教學[M].人民教育出版社，2003（5）.

（責編 吳海婷）