高中數學翻轉課堂教學的可行性探究

高中數學翻轉課堂教學的可行性探究

牛志敏 （河北省秦皇島新世紀高級中學 066000）

知識傳授和知識內化是傳統的課堂教學過程，教師在課堂上傳授知識，學生通過課后作業、實踐操作完成知識內化。在翻轉課堂上，顛覆了以往“教師課堂教，學生課下練”的傳統教學模式，運用信息技術等輔助手段讓學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了知識內化的場所。本文對在高中低年級數學翻轉課堂教學是否有助于加強學生對知識形成牢固記憶，產生良好的教學效果進行分析，希望能為當前的數學教學帶來一縷春風。

翻轉課堂 高中 數學可行性

一、翻轉課堂簡介

（一）翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，其在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻。這些視頻在為家人觀看、學習的同時，還讓更多學習有困難的孩子享受到了福利。后來，薩爾曼·汗將更多的視頻資料傳到網上，供學生免費觀看學習，并最終成立了可汗學院這一非盈利性的教育組織，讓在線視頻課程開始迅速蔓延，并從家庭走進學校，甚至正在“翻轉課堂”，更被認為是打開“未來教育”的曙光。

在顛覆傳統課堂的嘗試當中，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯亦可謂是先行者。他們針對學生由于各種原因導致缺課而學習跟不上的現象，開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此來幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，將課堂時間開辟出來，為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供了幫助。

漸漸地，該實踐引起了越來越多人們的關注，翻轉課堂這種教學模式也逐漸被人們所認識。

（二）翻轉課堂的概念及特點

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。它打破了以往課堂上教師教、學生學的傳統教學模式，而是讓學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，通過答疑解惑、知識的運用等進一步內化新知，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂不是用視頻取代教師，也不是在線課程，更不是無序的、孤立的學習。其本質是增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，以使所有學生都能得到個性化教育，是一個讓所有學生都積極學習的課堂。

二、高中低年級數學翻轉課堂教學可行性研究

（一）高中低年級學生學情特點

在高中低年級，學生心理處于自主、自立、自強、自信等心理品質迅速發展及其由盲目階段向自覺階段發展的過渡時期。學習焦慮、性格孤獨、精神過敏、行為沖動和總的焦慮傾向均顯著高于高二和高三年級學生。比如，學習的依賴性很強，缺乏自主學習的能力，性格比較自我，相對缺乏表達能力，不愿意與他人交流，但是能夠接受新鮮事物，喜歡主動探究與生活息息相關的知識，特別是喜歡網絡，喜歡玩手機、聊QQ、上微信。

本次翻轉課堂的實施對象是我校高中一年級的兩個班，一班作為實驗班，另一班為對照班。該年級學生除了具有以上高中低年級學生的特點外，還缺乏同學之間相互協作的意識和能力，而翻轉課堂這種教學模式恰恰可以發揮他們的長處，彌補其不足。

（二）翻轉課堂的實施過程

以下是我針對課本中某一章節，在兩個實驗班級中分別使用翻轉課堂和傳統課堂教學的實施過程。

1.“活”——微課。制作微課，也就是結合學習內容制作一個短小精悍的微視頻，力求將學習的難點、疑點在7—10分鐘時間內做一個合理、正確的提示和引導，讓學生對知識點產生直觀的記憶，同時便于反復播放學習。

2.“圖”——任務。為了便于學生明確學習目標和拓展學習方向，制作學習導圖，讓學生能夠以更高的視角審視當前需要學習的內容，明確學習任務、學習流程和知識體系，其特點不同于微視頻，學習效率高于微視頻。

3.“實”——講義。翻轉課堂對教師和學生來說，都是一種新的嘗試，在實施翻轉的同時，還要兼顧學習效果，所以講義是將學習內容落到實處的最好載體。講義中給出的問題要源于課本，體現在微視頻和學習導圖中，讓學生能夠按部就班地落實課本知識，充分鍛煉了學生的自主學習能力。

4.“協”——交流。分組協作能夠鍛煉學生之間相互協作的意識和能力，還能夠在輕松愉悅的環境下掌握新知。在這一過程中，學生能夠提出什么樣的問題至關重要，直接就系著學生的學習效果。學生提出自學中發現的問題，在組內先進行交流，不能解決的請教師點撥，將知識內化。

5.“內”——解惑。內化新知在這個階段到了強化鞏固時期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學生在大腦中扎實地形成記憶。在翻轉課堂中，教師將學生提出的問題進行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問題。當學生看到自己的問題時，便是平時聽課時注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問題，可以起到事半功倍的學習效果。

三、翻轉課堂的可行性分析

（一）翻轉課堂的有利之處

1.微課視頻，可以作為永久性的學習資料，且不受時間、地點的限制，學生可隨時觀看，特別是理解能力差的學生，可以反復觀看視頻，以幫助理解。

2.翻轉課堂改變了課堂管理。課堂不再是教師教，學生學的傳統模式，學生成為了學習的主體，充分發揮了學習的主動性，讓每個學生享受到了課堂互動的過程，體驗到了學習的樂趣。

3.翻轉課堂使教學反饋變得越來越及時。由于學生在課前對新知進行了充分的自學，課上又對重點進一步內化，所以課上有大量時間可以用來檢測學生對新知的掌握情況，并且在教師答疑解惑的過程中，還能不斷發現問題，予以及時解決。

（二）翻轉課堂的不足之處

1.翻轉課堂需要學生課前充分的自學，而一些中職學生往往缺乏學習的自主性，不愿自學，影響了課上知識的內化，出現了明顯的兩級分化現象：課前自學充分的學生，課上積極參與組內活動，踴躍回答問題，而沒有自學的學生則依賴性較強，不開口，不動手。

2.翻轉課堂教學在高中低年級中進行可行性研究，教學效果不好體現，因為學生的學習效果需要較長的時間才能做出評價。

[1]蘇耿堂.創設有效情境，推進知識內化[J].考試周刊，2014（49）.

[2]朱偉麗.基于翻轉課堂的文檢課教學設計[J].圖書館雜志，2013（4）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（5）.

（責編 馮紅偉）