如何提高高中生物課堂教學效率

如何提高高中生物課堂教學效率

陳金芬 （西藏拉薩市北京中學 850000）

生物學科理論嚴謹，注重實驗，與人類的生存以及人們的生活息息相關，應用廣泛。所以，學生要努力學好高中生物。生物課堂是學生學習生物的主陣地。因此，生物教師要轉變傳統的教學觀念，改進教學方法，在高中生物教學中注重激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，重視生物實驗，使學生積極參與科學探究活動，掌握科學探究的方法，培養學生嚴謹的科學態度，培養學生的自學能力，從而提高課堂教學效率，提高學生的綜合素質和能力。

高中生物 教學 實驗 效率

生物課堂教學是使學生掌握生物知識和技能的關鍵，是提高教學質量的中心環節。所以，生物教師要更新教學理念，精心設計教學環節，改進教學方法，優化課堂教學結構，充分挖掘和利用生物課程教學資源，進行深入的教學反思，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，從而真正提高新生物課堂教學效率，促進學生全面發展。

一、更新教學理念

教師轉變傳統的教學觀念，更新教學理念，是優化高中生物課堂教學的前提。教師要在新課程標準的指導下，充分開發利用生物課程資源，深入研究教材，學會活用教材，為教學做好充分的準備，滿足學生的學習需求。教師還要樹立以學生為本的教學觀念，在課堂教學中突出學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，改進教學方法，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，注重學生的探究過程，培養學生的科學探究精神，使生物課堂更加精彩。此外，教師還應在生物教學中合理使用現代化教學手段，活躍課堂氣氛，豐富教學內容，使課堂教學更加直觀、形象具體，突出教學重點，突破教學難點，加深學生對所學知識的理解和記憶，使學生能夠對所學知識融會貫通、綜合運用，從而提高教學效率。

二、重視觀察、實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，與人們的生活聯系緊密。沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得輝煌的成就。不重視觀察和實驗，學生也不可能真正學好生物。在生物教學中，通過實驗能夠培養學生的觀察能力、動手操作能力、創新能力和實踐能力。教師要重視生物實驗，使學生能獨立完成高中生物課程中的實驗，明確實驗目的，掌握實驗原理、方法、操作步驟及操作技能，并能靈活運用這些方法和技能。教師還要讓學生在日常生活中多注意觀察生命現象，并勤于思考，提高觀察和思考能力，理解生物學和社會生產、生活之間的關系，認識到生物學的價值，并學會運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決現實生活中的一些實際問題，提高創新能力和實踐能力。

三、重視學生的自主探究，培養學生的自主學習能力

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。生物教師要正確認識探究式學習的重要作用，根據具體的教學內容、學生階段性發展目標和已有的知識水平，針對適合學生進行探究式學習的內容，設計讓學生自主探究的教學活動，使學生體驗科學探究的過程，在探究中獲得知識和技能，形成嚴謹的科學態度，掌握科學探究的方法，提高搜集和處理信息的能力、合作能力、科學探究能力，創新能力和實踐能力，從而全面提升學生的科學素養。具體而言，在備課時，教師要注意使教學活動的安排體現探究性和學生的自主性，要使探究點符合學生的最近發展區，要突出學生的主體地位，使學生能夠進行自主探究。在新課導入時，教師應注意激發學生的探究興趣。在課堂教學中，教師要根據教學重難點，開展一些利于學生自主探究的生物實驗、觀察等活動，從而培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，使學生更加關注生活中的生物學問題，增強學生的探究意識，提高他們的探究能力。在課堂提問時，教師應注意精心設計問題，巧妙地提問，激活學生的思維，啟發學生自主探究，提高學生分析、解決問題的能力和自主學習能力。此外，教師還應加強合作探究訓練，培養學生合作意識，提高學生合作探究的能力。教師要使學生認識到合作學習的重要性，針對學生需要合作學習的內容，創設情境，開展小組合作交流活動，培養學生合作學習的能力和習慣，使學生小組內和小組間的合作形成一種默契，從而提高學生的科學探究能力和自主學習能力。

四、因材施教

新課程標準提出了教學要面向全體學生。因此，教師在教學中要因材施教，滿足不同學生的不同學習需求，使每個學生都得到不同程度的發展。教師在面向全體學生的同時，還要尊重學生的個體差異，分層備課、分層要求，從學生實際出發，因材施教，從而使不同層次的學生都能有所收獲，促進學生個性化發展。為此，教師要根據學生的實際情況進行教學，要根據學生的知識水平和學習能力設計合理的教學內容和教學活動，采用恰當的教學方法。此外，作業是課堂教學的延續與補充，學生通過做作業能夠鞏固課堂所學知識，拓寬知識面，提高運用所學知識解決問題的能力。因此，精心設計作業是提高高中生物教學效率的重要保障。教師要注重分層設計作業，根據不同層次的學生對知識的掌握程度，設計不同的彈性作業，從而使學生都能在鞏固知識的基礎上有所進步。比如，教師可將生物作業分為三個層次（基礎題、中等難度題和選做題），鼓勵學習能力較強的學生嘗試做選做題，使學習中等的學生做基礎題和中等難度題，適當做選做題，讓基礎較差的學生必須完成基礎題，從而使每個學生都能有所收獲，增強學生的自信心，提高學生的學習效率。

總之，生物教師要不斷學習，提高專業能力，轉變教學觀念，更新教學理念，在教學實踐中，改進教學方法，提高自己的教學水平，勇于創新，善于進行教學反思，總結具有指導意義的教學經驗。在高中生物學教學中，教師還應注意激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，注意多種教學方法的靈活運用，還要注重生物實驗，指導學生掌握科學探究的方法，引導學生善于觀察自然環境和人文環境，關注生產、生活中的生物學現象和實際問題，讓學生活學活用，從而有效提高生物教學效率，提高學生的觀察能力、創新能力、實踐能力和科學探究能力。

[1]寇海蓮，萬正剛.現代教育技術與高中生物教學[M].高等教育出版社，2012.

[2]程銳創.高中生物有效教學與教師專業能力提升[M].世界圖書出版公司，2014.

[3]呂國裕.高中生物教學反思實例[M].福建教育出版社，2011.

（責編 張文娟）