小學數學創新教育探究

小學數學創新教育探究

李學敏 （河北省沙河市柴關學區 054104）

新課程理念要求教師必須從“工匠型”轉變為“專家型”，最大限度地提高教學質量。要想做到這一點，廣大教師必須積極轉變思想，對傳統的教學模式進行大膽改革和創新。本文對小數學創新教育展開探究，以期與廣大同仁共勉。

小學數學 課程理念 教學模式 創新

作為素質教育的重要組成部分，創新教育一直以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，在教育教學中發揮著至關重要的作用。那么，如何才能在小學數學教學中更好地開展創新教育呢？

一、課堂氛圍的創新

在當前的數學教學中，要想真正實現創新，教師必須先為學生營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的課堂氛圍，以朋友的身份與學生交流，讓學生對教師產生信任，愿意積極參與到教學中去，充分表達自己的想法。例如，在教學“長度單位”一課時，我積極轉變自己的角色，與學生融為一體，和他們一起比身高、量身高，然后將所有人的身高記錄起來，指導學生進行比較，看看誰最高，高多少，很快就拉近了彼此之間的距離，課堂氣氛十分活躍。這時，我抓住時機及時引入新課，學生的興趣極高。結果表明，在這種新型的課堂氛圍的帶動下，數學課堂的教學效果遠比以往生硬的講解好得多。

二、情境創設的創新

傳統的數學課堂形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響了學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲和創造欲。鑒于此，教師有必要精心創設教學情境，以調動學生的參與熱情，促進創新性思維的發揮。例如，在教學“小數的性質”這一內容時，我設計了這樣一個問題：誰能在5、50、500后填上適當的單位，使它們能夠用等號連接起來？學生紛紛躍躍欲試，很快便開始談論起來。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米。這時，我再一次提問：能不能用同一單位把以上各式表示出來呢？經過一番討論，學生很快得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，而這幾個數之間是否相等恰好是我們要學習的“小數的性質”。這樣的情境創設，不僅有一定的懸念，更培養了學生對知識的探究能力，教學效果十分理想。

三、數學活動的創新

好動是兒童的天性，所以在創新型課堂上，教師同樣需要利用兒童的好奇心開展一些教學活動，以此吸引學生的注意力。如低年級剛接觸應用題時，很多學生不了解應用題的含義。針對這一情況，我讓學生在課前準備好一些玩具或水果，并將這些東西帶進課堂，讓學生利用它們自己編創應用題，必要時還要扮演其中的角色。在這樣有趣的教學活動中，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。

當然，數學活動的形式還有很多，如觀察、操作、實驗、推理等，都可以讓學生自己發現對象的某些特點或與其他對象的區別和聯系，為學生提供探索與思考的余地，有利于學生的進一步學習。

四、作業設計的創新

作為檢驗學生學習效果的重要方面，作業一直是培養學生創新意識的基本途徑之一。所以，在創新教育要求下，教師必須創新作業的形式，以豐富多變的作業內容，激發學生的興趣，從而更好地提升教學質量。那么，應該如何做呢？我在教學中主要設計了三種層次的作業，即基本練習、綜合練習和發展練習，并收到了不錯的效果。通常情況下，這三個層次的練習側重點各有不同：基本練習主要用來幫助學生鞏固所學知識；綜合練習主要用來幫助學生加深對知識的理解，理清知識之間的內在聯系，建立知識體系；發展練習主要用來培養學生的創新意識和創新能力。除了層次不同之外，我在設計時還十分注重形式上的不同，如口頭作業、操作實踐作業、綜合型作業、開放性作業等.這些形式多樣的作業并不限于一種形式和內容，可以較好地培養學生的創造性思維，效果十分明顯。

五、 評價體制的創新

評價是教學的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。公正、合理的評價不僅可以關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的健康發展，還能關注學業成績，促進學生創新精神和實踐能力方面的進步與變化。但在傳統的數學教學中，教師對學生的評價方式過一單一，只注重學生的數學成績，忽視了學生綜合素質的提升。為了改善這一現象，充分體現評價的價值和意義，我們必須在評價方式方法上下工夫，以多樣、全面、合理的評價促進學生綜合能力的提升，為教學效率的提升提供支持。比如，在日常的教學過程中，教師可對學生實行激勵性評價。不論是課堂提問、做作業，還是其他教學活動，教師都要積極保護學生的自尊心和學習積極性，注意保護學生創造的火花。只要學生的學習有所進步，即使很小，教師也要給予充分的肯定，并告訴他：“你真棒，你還可以做得更好！”這種激勵性的評價方式會使學生產生喜悅的情緒和創新的欲望，有利于教師充分挖掘學生的學習潛能。

鑒于評價的方式有很多種，教師在教學過程中可靈活選用，只要能夠促進學生學習進步，提升學生學習興趣，就要充分加以利用，將數學課堂變成學生樂于參與的新型課堂。相信只要做到了這一點，數學課堂的教學效率必將得到明顯提升。

總之，小學數學課堂是教師與學生共同交流經驗、交流情感、共同創造的過程。在這一過程中，廣大教師必須轉變思想，積極創新教學思想，改革教學方法，以科學、高效的教學手段激發學生的求知欲，讓學生在新型的數學課堂上展開想象的翅膀，飛得更高、更遠。

[1]關文信.小學數學創新性教學指導[M].長春：吉林大學出版社，2001.

[2]夏周強.小學數學創新教育課堂教學模式[J].廣東教育.綜合版，2001（2）.

[3]付士紅.小學數學創新教育的思考[J].吉林教育，2008（35）.

[4]朱云云.讓花兒開放——小學數學創新無處不在[J].時代教育，2013（18）.

[5]楊忠愛.引導質疑問難培養創新品質——談小學數學創新教育[J].基礎教育研究，2004（Z1）.

[6]楊明泉，毛秀東.學習陶行知教育思想加強小學數學創新教育[J].小學教育科研論壇，2003（Z1）.

（責編 馮紅偉）