淺談高中化學高效課堂的導入設計

淺談高中化學高效課堂的導入設計

李風云 （河北省張家口市懷來縣沙城中學 075400）

新課導入是課堂教學的起始環節，在課堂教學中占有重要地位。本文結合教學實際，闡述了課堂導入的作用及教學中常用的幾種導入新課的類型。

高效課堂 凝神 激趣 誘思 引導

新課導入是課堂教學的起始環節，是課堂教學給人的第一印象。然而，有些教師要么忽視了課堂導入，要么用時過長，嚴重跑題，且導入形式大都比較單一，缺乏新穎性和實效性。因而在新課程改革背景下研究課堂教學的導入十分有必要。

一、課堂導入的作用

課堂導入的作用可以用“凝神、激趣、誘思、引導”八個字來概括。靈活運用課堂導入，能提高學生的學習能力，培養良好的學習習慣和學習品質，能把學生的學習狀態調整到最佳。

（一）凝神

凝神其實是讓學生靜下心來，抑制與學習無關的心理作用，把自己的注意力集中到學習過程中去。恰當的導入如涓涓細流注入學生心田，使之心平氣和地進入良好的學習狀態。

（二）激趣

興趣是積極學習知識的心理狀態，是激發學生求知欲望的動因。恰當的導入能培養學生地學習興趣，增強學習效果。

（三）誘思

誘思是指激活思維，誘發思維。教學導入環節中通過“巧提問，妙激發”引起學生的好奇心、好勝心，激發學生的求知欲望，不斷提高學生的思維能力。

（四）引導

恰當的導入能調動學生的學習積極性，使新舊知識有機聯系起來，使學生明確學習目標。

二、課堂導入的類型

（一）模塊課的導入

每個模塊的第一節課都相當重要，這節課上得成功，無疑會為以后的教學贏得一個良好的開端，因而這堂課應引起特別重視。對于這堂起始課，一般不宜講授新課內容，而應該讓學生對這門學科有個初步了解，明確在學習方法上該做哪些調整，明確學好這個模塊應該怎么做?？梢哉f，這樣的起始課整堂課都在導，對教師導入的技巧和水平要求就更高。例如，在學生剛入學時，本人對高中化學必修1緒言課做了精心準備，在精彩的自我介紹之后，從衣食住行用五個方面，結合學生熟悉的生活實例講述了其中蘊含的化學知識，使學生感到學習化學很有用，可以解決很多問題。然后話鋒一轉，拋出問題：“如何學好高中化學呢？”我結合蘇格拉底讓學生每天甩手300下的小故事教育學生要注意持之以恒，堅持到底。最后，我送給學生自己的座右銘當作見面禮：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳！”這句富有哲理性的話無形中使學生倍受鼓舞，激發了學生的斗志。

（二）激發學習興趣、傳達教學意圖的導入

1.圖片引入。圖片內容豐富多彩，色彩艷麗，是吸引學生注意力的“秘密武器”。如教學《生活中兩種常見的有機物》一節時，教師可向學生展示沙城干紅葡萄酒、沙城王白酒、醫用酒精、銀器除黑、檢驗司機酒后駕車等圖片，學生急于想弄清楚其中的聯系及奧秘， 于是就興趣盎然地進入了學習狀態。

2.故事引入。充滿懸念、富于哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節中去。這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養學生豐富的想象力和欣賞力。例如，在進行《無機非金屬材料的主角——硅》的教學時，我向學生講述古代船員在沙灘做飯時無意中在灰燼中發現亮晶晶的玻璃的故事，引領學生進入古代材料世界，引出二氧化硅制造玻璃的工業原理。

3.實驗引入。實驗是化學最具魅力之處，實驗導入不失為很好的導課方式。如在教學過氧化鈉的性質時，一進教室教師可以不動聲色地找兩名學生做“滴水生火”“吹氣生火”的實驗。當學生看到火苗升起時，頓時疑團重生，有的相互討論，有的忙著翻書，有的瞪大眼睛望著教師。此時，教師說：“看來同學們都很想弄明白水和CO2為什么能使棉花著火。其實是老師提前在棉花團中放入了過氧化鈉，那它如何使棉花著火呢？這就是我們這節課要研究的內容！”

4.多媒體引入。多媒體相對于傳統的說教來說有著很多優勢，不僅能幫助學生理解、領會、記憶，更能調動學生學習的積極性，使課堂變得生動、活潑。例如，在進行《金屬礦物的開發利用》一節教學時，我先播放張家口市宣化鋼鐵廠煉鋼的視頻，引出金屬冶煉的方法，展開教學，收到了意想不到的效果。

（三）建立知識之間內在聯系的導入

在進行《烷烴的命名》一課教學時，我結合上節課中同分異構體書寫的練習進行引入：“上節課我們練習了C6H14的同分異構體書寫，這些同分異構體該如何區分，又該如何命名呢？這節課我們就來學習烷烴命名的相關知識！”

（四）設疑問難、激發學生好奇心的導入

疑是學問的起點，有疑才有問、有思、有究，才能最終有所得。巧妙地設疑，能夠使學生的大腦皮層興奮中心迅速形成，激發學生主動探究的學習動機，使學生進入最佳學習狀態。比如，在進行《原電池》一節的教學時，引用格林太太先后鑲了黃金和不銹鋼兩顆假牙，之后總感覺頭痛，夜間失眠，心情煩躁，為什么會出現這種癥狀呢？與她鑲的這兩顆假牙有關系嗎？巧妙地引入原電池的學習，使導入新課、演示實驗、提出問題、分析問題、歸納總結幾個教學環節有機地銜接起來，渾然一體。學生在屏息靜氣地聽故事的同時，隨著故事情節的發展，一步步邁入科學殿堂，探索知識奧秘，獲得成功的喜悅。

總的來說，導入新課的形式多種多樣，無論采取哪種導入類型，都是為了激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。在教學活動中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平和已有知識等選擇恰當的導入類型，只有這樣，才能收到先聲奪人、引人入勝的效果。

[1]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學，2008（7）.

[2]楊鴻.如何提高課堂教學技能[M].國防科技大學出版社，2001.

（責編 張文娟）