基于學情的觀察量表引發的對深度備課的思考——《多用電表的原理》教學例談

鄭明春

(江蘇省南京市雨花臺中學，江蘇　南京　210012)

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基于學情的觀察量表引發的對深度備課的思考——《多用電表的原理》教學例談

鄭明春

(江蘇省南京市雨花臺中學，江蘇南京210012)

摘要：筆者從一張《多用電表的原理》的觀察量表出發，對自己的教學進行反思，提出了基于實驗探究的課堂設計策略，選取難點突破、偶發問題反思教學，以達到提高課堂效果的目的.

關鍵詞：多用電表的原理；觀察量表；實驗探究

多用電表是高中階段乃至日常生活中常用的電學儀表，是物理實驗室、電工乃至街道上電器修理鋪里的必備工具.教材為了讓學生掌握多用電表，特地安排了兩節內容.要想熟練使用多用電表，必須先了解多用電表的基本原理.筆者在多用電表實驗原理的教學中，由教材上的一個例題出發，引導學生對這一普通回路中的電流與電阻關系進行討論，并得出滿偏電流、中值電阻及歐姆表的原理，筆者認為課堂設計得很流暢，效果也應該很好，然而一次校內觀摩課的課堂觀察量表結果卻給筆者“潑了一盆冷水”(如下表).

視角觀察點觀察結果評價反思課前準備有多少學生作了準備?20人正常學生課前準備了什么?準備得怎么樣?例題,覺得難預料之中聽課開始多少學生能傾聽老師的講課?46人很滿意多少學生能堅持傾聽老師的講課?20人很意外對哪些問題感到困難?覺得例題及原理難懂很意外對哪些問題感興趣?很多學生喜歡實驗測量,但不會操作,因為不理解不能接受同學互動有哪些互動行為?一開始的例題學習最后二極管的正、反向電阻的測量中能互相幫助正常學生通過互動能完成任務嗎?不少同學不能,一邊翻書,一邊操作,一臉困惑.非常著急參與小組討論的人數、質量如何?20人,沒有解決難點著急參與學生怎么參與的?被提問一般學生參與的質量怎樣?在教師的幫助下能完成一般達成學生清楚這節課的學習目標嗎?明白滿意設定的目標有多少人達成?10人左右很不滿意怎么知道目標是否達成?學生面部表情學生課堂反應(舉手、回答、操作、學生之間對話、直接詢問學生等)下節實驗課的跟蹤觀察認可

1教學反思

1.1學生被動接受原理并進行實驗操作

對原理的理解不夠深刻，實驗中遇到問題自然也不能有效處理，很難達到培養學生科學探究能力的目的.讓學生通過對已掌握的實驗進行再加工，分析其中原理，自然也就能很好地利用多用電表進行相關的測量.在教學實踐中，通過對比研究發現，如果把《多用電表的原理》這節課設計成一節實驗探究課，會更好調動學生的思維活躍度，加深其思維，使其更好地利用既有知識進行實驗，甚至創新.

1.2調研學生，設置梯度，將起點降低

(1) 把握學生既有知識背景

學生已經比較熟練地掌握《閉合電路歐姆定律》及電壓表、電流表的改裝等相關電學知識，可以把本節課設計成學生利用閉合電路歐姆定律，把電流表改裝成歐姆表的探究課.

(2) 學習梯度的設立

學生學習活動伴隨著復雜的心理活動，要想提高課堂實效，必須遵循學生的認知規律.教師提出的問題一定要適合學生的思維水平，要有啟發性，能激發學生的興趣，引導學生去思考，動手創新，把探究融于實驗中、融于平時的“不經意”的問題設計中.

課堂上先明確起點：學生已經學習了把電流表改裝成電壓表來測電壓，那如何利用電流表測電阻呢？從測電阻這個歐姆表的功能出發，引導學生思考，小組互助，設計實驗電路，改進電路，測量數據、加工數據，并從個例過渡到一般性的歐姆表原理.這樣，可降低學習的起點，且學生學習的興趣很快被調動起來了，為進一步的學習創造了好的學習情境.

2以學生的思維為脈絡，建構高效課堂

教師要與學生經常交流，在充分了解學生的認知能力基礎上，構思學生可能遇到的困難，帶著問題設計.

2.1直面“疑難雜癥”，精準“開刀”

難點1：利用多用電表測量電阻時，學生已經習慣了電流表、電壓表的調零，而對歐姆表零位置的特殊性不易理解.

實況簡錄：如何引導學生自主構思出把電流表改裝歐姆表的設計.

師：如何測電阻？

生：伏安法測電阻.

師：兩個表攜帶不方便，可否只用一個電表？

生：想不出，估計不可以.

師：看電路圖1，為什么不可以？那能得到什么呢？

圖1

生：不可以，只能得到整個回路中的電阻.

師：知道了整個回路中的電阻，還需要知道什么就可以算出待測電阻？

生：噢，原來要測兩次，取差值.

究其原因在于把電流表改裝成歐姆表時需要兩次測量，取差值，為了充分利用電流表的表盤和便于統一.找準了最佳突破點，循循善誘，力爭將直接告知變為學生自主探知.

在用多用電表進行電阻測量時，其電阻刻度線具有不均勻的特點.

實況簡錄：發揮圖畫簡單易懂的特點，引導學生列舉不同電阻的位置，動手畫圖，在不經易中總結出歐姆表的原理.

師：如圖2所示，電源為兩節干電池，每節干電池的電動勢E=1.5V,內阻r=0.5Ω,電流表滿偏電流Ig=0.6A,電流表內阻為1Ω,A、B為接線柱.(1)R=________時，指針指向最左端？(2)R=________時，指針指向最右端？(3)R=________時，指針指向最中間？

圖2

生：計算并回答問題.

師：請同學們填空、把電阻的值標在改裝后的歐姆表(如圖3)上，總結歐姆表表盤的特點.

當R=0Ω時，I=0.6A.

當R=5Ω時，I=0.3A.

當R=10Ω時，I=_______A.

當R=15Ω時，I=_______A.

當R=20Ω時，I=_______A.

圖3

生：(1) 零刻度在右邊，左邊為無限大；(2) 刻度不均勻，左邊密、右邊稀疏；(3) 中間刻度值表示自制儀表的內阻；(4) 指針的指向本質上由待測電阻與該儀表內阻的比值決定.

2.2課堂上的“生成性教學資源”——偶發問題的處理

課堂上，教師要盡可能創造良好的氛圍，要積極準備，隨時傾聽學生的觀點，哪怕是淺顯的、司空見慣的，學會站在學生角度來看待他們的提問，鼓勵學生提出有創意的觀點.高中生的思維既有嚴謹又有活躍的一面，只要我們給他們足夠的肯定和引導，便會達到我們預想不到的效果.以下為實況簡錄.

生：老師，我制作的歐姆表，接5Ω時，電流表的刻度不是0.3A，而是0.27A.

師生共同尋找原因：原來是舊電池.

師追問：此時的歐姆表中間的刻度值應該是多少？示數應該怎么調整？

生：通過實驗得出結論.

教師在后來教學的改進中，采用了兩個措施：① 在后面班級的教學中將舊電池更換成新電池；② 在恰當的時間向學生提出新問題：如果我們把電池換成舊電池，表盤的刻度會有什么變化？

實際上，精彩的課堂需要學生不斷為我們提供新的“資源”，學生利用給定的器材測量較大電阻發現誤差較大，引發了學生對需要換內阻較大的擋位測量，即換倍率進行測量的大討論.

3小結

課堂觀察是指觀察者在確定的目標下，依據自己的直接感覺和相關輔助措施，如使用觀察量表，直接或者間接地對課堂上的資料進行收集.完成觀察量表的制定和結果的收集，就可以進行更深一步的分析與探究.如果利用觀察量表進行課堂觀察這一方式能進入教師日常聽課，乃至成為教師自我教學藝術提升的一種手段，必定會促進教師創設使學生積極探究、勇于創新的良好課堂氛圍，達到高效教學的目標.