高職高專法律事務專業教學模塊化設計研究

施蘭花

施蘭花/上海工商外國語職業學院文法系教師（上海201301）。

當下，政法隊伍和法律服務隊伍人才門檻設置較高，一般要求本科文憑以上而且必須通過國家司法考試，導致高職高專法律事務專業發展舉步維艱，有不少呼聲主張取消法律高職教育，甚至有高職已經停辦法律事務專業。但是取消辦學并不是問題解決的根本，高職法律專業就業難主要是由培養目標定位不準確，辦學質量處于較低水平，學生知識技能與市場需求脫節導致。不可否認，高職高專法律事務專業教學多參照本科模式，存在課程設置零散、專業教學不銜接的問題，往往背離了高職高專的培養目的和就業需求。要突破困境，教學的整合、重組和創新是大勢所趨。

一、高職高專法律事務專業教學模塊化設計的必要性

筆者經過大量的資料搜集和實地調研發現，符合高職高專法律教育特殊屬性和技能需求的教學模塊乏善可陳。高職高專法律教育培養的應當是符合服務、管理過程所需的技能應用人才，必須緊緊圍繞這一培養目標開展綜合教學，而不是對本科模式的簡單移植。因此，高職高專法律事務專業有必要直視質量問題和就業困境深刻檢討，重構具有教育層次特征、適合市場需求的法學課程模式。

當下，絕大多數高職高專法律事務專業在課程設計上意識到照搬本科模式是難以體現辦學特色、發揮職業優勢的，開始對傳統授課方式和課程設置進行必要改革和相應突破。但是仍存在定位模糊、創新不足、實效微弱等問題，在迎合市場對技能應用的需求上，以為單純開設幾門實訓課程就足以形成學生的競爭力，欲摒棄過去與本科院校共設理論課程的錯誤導向，便停設或減少偏理論的課程，比如法理學、憲法等，這一定程度上是考慮了高職高專應用型人才的個性需求，但缺少知識與技能動態的銜接及理論課程與實訓課程整體的融合，不利于學生全面靈活地掌握專業要點和實踐能力。這種單一的教學思路是無法適應人才的培養目標的，以學校為主導配置教學內容，開拓實踐資源，進行給予式、灌輸式的教育，已經不能滿足法律職業技術的專業性和應用性需求。

高職高專法律事務專業教學模式的教材資源開發整合有限，精細化和針對性不夠，課程設置上缺乏開放性、融合性設計，缺少學科之間、實訓之間的知識要點、技能結構、操作運用的整合與銜接。各高職院校應當明確教學與培養的緊密關系，將課程設置作為一個系統工程，不是單一的具體科目，實訓技能也不是附屬環節，不能忽視能力本位的教學體系。而教學模塊化設計是以綜合課程為主、多項技能融合，實行多元銜接，形成知識貫通的方式，能夠讓學生學得全面、用得靈活、忘得較少，對于提高學生技能，彰顯辦學實效意義重大。

二、高職高專法律事務專業教學模塊化設計的目標定位

1．必須立足學生。以學生為主體的教育思想貫穿于發達國家高等職業教育人才培養的全過程，而我國高等職業教育大多屬于民辦性質，更多的偏向企業盈利目的，并未真正地走近教育的核心宗旨。高職院校要將教育效益和企業效益相統一，就必須將目標定位于“以學生為中心，一切為了學生”，把學生作為教育的主人，作為學校成功的立足點。進行教學模塊化改革的初衷固然是為了破解當下高職生的就業困境，但根本目的是幫助每一個學生成功，也只有立足于每一個學生的成才才能切實找到適合高職特色的發展路徑。[1]進行教學模塊化設計就是要在兼顧學生的知識背景特征和職業規劃需求的基礎上，開展有針對性的課程學習和技能訓練。在具體模塊的設計上要迎合學生的發展需求和學習興趣，應用整合式、漸進式和自助式的教學方法，強調學生自主能動性和學習積極性的發揮，以需求和興趣帶動學習效果的提高。

2．必須結合市場。國外的高職教學特別強化學院與企業在理論和實訓內容上的溝通，課程質量評估廣泛吸納社會各方力量，為的是讓學生充分了解就業，全面適應市場。我們的教學模塊改革也不能忽略企業的本位優勢及開展合作的便利條件，應當積極利用校企相關部門長期穩定的合作關系，在技能模塊教學中盡量為學生提供實際操作的機會，加強崗位培訓的力度，在模塊內容設置上盡量避免固定保守傾向，淡化與市場信息溝通的重要性。要讓高職教育與企業生產相結合，樹立市場導向意識，幫助學生積累競爭優勢獲得市場認可。因此，我們的教學體系從單一化轉向模塊化、綜合化，必然要考慮市場的影響力，著力培養出用人單位需要的實踐能力強、基本技能過硬的現代化應用人才。

3．必須綜合開展。高職高專法律教學模塊化的設計應當根據各課程性質和技能特征，按照“實用、過硬”的目標，必須融合學生知識啟發、學科教學特點、專業技能需要、個性發展方向，而不是簡單地把幾門理論課配合一門實訓課程堆砌在一塊。模塊設計要根據綜合需求，選擇最科學的知識技能的掌握原理作為銜接標準，使不同模塊的教學能夠有序包容、交叉推進。這就需要我們改變傳統課程界限不明、互不相關的弊端，將學生置于系統化的法律教學體系中，實現課程的互補和技能的融合，形成法律專業完整的課程體系，將學習情境和技能體系組合串聯，培養學生全面、綜合的能力。要圍繞特定主題或內容進行教學活動組合，以不同教學活動體系穿插為導向，以一專多能綜合培養為原則，把基礎知識、專業技能、操作技巧、認知目標分布于各個模塊，突出高職法律專業的強能力、全方位、正對口的應用型教學要求。

三、高職高專法律事務專業教學模塊化設計具體構建

（一）具體模塊設計梯次

1．總體模塊構造:主體基礎啟發模塊、職業技能操作應用模塊、方向特定人才強化模塊、專業綜合知識鞏固模塊。

2．具體模塊梯次結構。

（1）主體基礎啟發模塊:基本理論模塊（外語基礎、思政素養、心理健康）;人文啟發模塊（職業規劃、法制欄目、診所演示）;思維開發模塊（邏輯學基礎、演講系列講座、辯論對抗比賽）;通識教育模塊（企業文化教育、組織管理教育、人際交往教育）。

（2）專業綜合知識鞏固模塊:民商事知識模塊（民商事重點制度、民商事實用法規、民商事合同原理）;刑事知識模塊（刑事重點法規、案例剖析原理、刑罰處理規則）;訴訟調解知識模塊（訴訟重點法規、調解常用制度、檢控專項原理）;素質拓展知識模塊（電腦綜合知識、汽車駕駛培訓、文筆強化知識）。

（3）職業技能操作應用模塊:辦公技能操作模塊（辦公自動化技能、公關應急技能、秘書綜合技能）;法律綜合實訓模塊（法律文書寫作、模擬法庭與法律診所、合同擬定審查）;企業實踐模塊（司法機關實習、企業單位實習、街道律所實習）;職業能力應用模塊（法務執業技能、律師執業演示、司法輔助技能）。

（4）方向特定人才強化模塊:職業方向強化訓練（司法助理綜合技能、警察技能專項強化、律師助理專項強化、法務工作專項強化）;學業晉升強化訓練（自考知識強化、專升本專項培訓、司法考試目標訓練）。

（二）雙向模塊配置運行

模塊設計體現知識是從主體基礎啟發模塊入手作為專業訓練起點，從中完善個人素養、激發法律興趣，開啟法律思維模式，培養職業前意識，為其他模塊學習奠定基礎。在主體基礎啟發模塊中，輔導教師要通過預先摸底和專項導診，幫助學生設計個性化的學習方案，有助于在整體的模塊運行中進行動態控制。而其他模塊的綜合訓練又能夠加深對法律精神的領悟和法律技能的強化，如此循環組合，有助于學生形成遞進式、螺旋式知識的累積和技能的提升。

專業綜合知識鞏固模塊應當是學校為法律事務專業提供的知識供給和專業鋪設，要選擇各分支精英教師和實務專家，通過面授、錄像等多元方式，作為專業必修課，實行滾動播出和實時更新。比如案例剖析、檢控原理都必須由法律實務專家授課，學?？梢圆扇∫曨l錄像方式以區別于班級面授，且可以反復適用，避免專家合作授課時間、地點、人事編制等問題。至于職業技能操作應用模塊應當與專業綜合知識鞏固模塊交叉配合，區別于傳統教學中學用分離的授課模式，發揮知識的組合效應，有助于學生能夠更好把握法律實例、法律規范和原理之間的聯系與區別，養成全面、立體、綜合分析解決問題的開放技能。

職業技能操作應用模塊必須采取小班教學，教學方法應盡可能地兼顧案例教學、對抗演練、診所教育、辯論討論、模擬法庭、實習鍛煉等，使學生能夠將專業綜合知識和技能操作應用融合演繹、綜合檢驗，側重訓練學生的法律思維、語言表達、信息搜集、案情剖析、合同審查及寫作能力等。而在模塊教學活動中，學生應當是主體，教師始終扮演引導者和旁觀者，盡量以招聘人員和部門主管的真實要求給學生提供職場情境，讓其與職場形成無縫對接。以合同擬定審查技能為例，教師在充分了解公司法務工作職責的基礎上，分析工作認定—設定職業情境—提出演練要求，其核心就是培養學生有關合同事務的咨詢和審查能力、合同文書的制作和編寫能力。因此，在應用模塊課程中，我們要以合同重點法規和審查常見技能為重點引導課程進程，按照起草合同、修改合同、審查合同、處理合同爭議四個基本任務模塊，來設置具體的演練情境，讓學生在學中練、在用中熟，能夠全面處理合同常見糾紛。而在具體的任務模塊中，比如合同起草，我們就可以設定房屋買賣實例，讓學生根據顧客需求完整剖析房屋合同法規的要求和重點風險規避，其中涉及法條搜索、專業咨詢、市場信息更新及應對表達等多種技能，既可以鍛煉學生綜合能力，也能避免案例教學的單一化。

另外，在模塊教學中，我們要改變通才全能的培養思路，重點強化學生的專才一精的技能特色。因此，在讓學生在掌握綜合法律知識和實務技能操作的基礎上，賦予他們一定的選擇自主權，重點發掘其學習興趣、能力特征、個性優勢，結合市場崗位的發展走勢和學生的未來職業方向，著力培養他們的專項競爭力，迎合其人生規劃需求。所以，在方向特定人才強化模塊中，首先，要根據學生的個體特性和職業規劃設置合理、科學的課程體系，針對不同特性和方向的學生提供不同的具體強化課程模塊，進行分組、分類型的個性化需求教學。其次，教師要在課堂教學和日常觀察中善于發現學生的獨特性，客觀剖析學生的專項優勢，結合其具體情況，積極開展職業規劃講座，邀請專家對學生進行專項測試和方向調試，幫助他們找到適合自己并且熱于堅持的職業目標。最后，方向特點人才強化模塊應當作為一個開發性的課程體系，旨在讓學生借助這一體系的強化，繼續提升、深化和拓展自己的知識層次和能力層次，在授課中必須指向主動、引導的學習方式，為學生將來的自主學習、自學能力奠定基礎。

（三）模塊教學監督保障

1．加強課程教材及教學大綱建設。合理完成法律事務專業的模塊化教學任務，離不開教材建設和大綱制定。高職高專院校必須結合辦學特色和人才培養目標，科學建設適應模塊化課程的教材，因此教材的編寫和大綱的制定，是模塊化教學的保障，應當有計劃、有組織地進行核心課程的重點建設，不斷延伸擴展到基礎課程，從而建成完備的模塊化教學體系。[2]

教材是學生學習的第一手資料，尤其是高職院校學生缺乏學習主動性的特點，決定了絕大部分學生學習的主要依據是教材，鮮有利用圖書館借閱其他同類教材拓展知識的學生，因此，高職院校模塊課程的教材就顯得尤為重要了。要適應市場的人才需求，必須要編寫注重強化訓練和案例研究，以專業技能和運用能力考核為重點的教材，要有涵蓋學生綜合知識和實踐技能的具體內容，比如包括案例指導、思辨技巧、法條匯編、訴訟程序、合同審查、公司業務、電腦操作、邏輯表達等系統知識，同樣要編制專章，以進行合同技能考核、真實案例演練、公司法規速查、法庭辯論演示等應用考核。只有規范對口的教材，才能正確引導學生，提高其對專業課程的興趣，避免他們對于模塊教學無章可循、盲目學習，最終導致模塊化設計只是走過場的弊端，學生根本沒有理清知識和技能、人文素養和職業素養的綜合要點。

2．完善師資隊伍，豐富教學資源。模塊化教學建立在知識綜合、技能融合的基礎上，因此對于教師教學能力和綜合素質的要求比較高。而當下高職高專院校普遍師資力量有限，絕大部分屬于中青年教師，要勝任應用型人才培養的目標，完成模塊教學的任務，還存在一定差距。這就需要高職高專院校加強培養力度，實施科學有效的教師強化培訓計劃，創造機會使年輕老師豐富實踐經驗，鼓勵他們到企業進行職業培訓，開展崗位專項培訓，增加實務經驗，緊密市場聯系，從而不斷更新模塊教學內容，強化知識技能素養，迎合市場需求。從制度層面，高職院校在性質上多為民辦，教師聘任管理可以打破終身制和固定制，優先引聘具有實訓經驗和從業經歷的專項人才，同時可以加強與企業、機關與其他高校的合作，引入客座教授、實務專家等，拓寬職業技能操作應用模塊的教師資源。從管理層面，高職院校對實訓教師應該采用多元聘任的管理方式，針對具體技能模塊，比如電腦速錄、辦公自動化操作、駕駛等，可以進行短期項目專聘，拓寬優秀師資渠道。

教學模塊化課程除了強化軟件，更離不開硬件設施的完善。以當前高職院校法律實訓基地為例，往往以模擬法庭為基礎，冠上所謂“綜合實訓基地”，一個模擬法庭不僅要完成模擬法庭的實訓，還得用于辦公自動化、民事爭議調解、公關禮儀等實訓，因此必須豐富教學資源，完善實訓基地。[3]校外的實訓基地要囊括法院、司法所、法律援助中心、公司、婦聯、街道辦事處、駕校、電腦培訓機構等，而校內的實訓基地除了模擬法庭，還應該包括法律技能實訓室、辦公實訓室、檔案管理實訓室、速錄實訓室、行政綜合實訓室、會務實訓室等，同時還得建立模塊課程的課件共享平臺、案例數據資源包、學生發展檔案等，如此，通過一體化銜接保證學生模塊課程教學效率的全面提升。

3．引入用人單位的支持，制定全方位評價機制。當前，高職高專法律事務專業發展離不開市場的導向作用，用人單位的認可對于專業的生存和發展至關重要。因此，在模塊化教學體系的運行過程中，首先離不開用人單位的監控和支持。高等職業院校的畢業生要想取得就業競爭力，必須要與用人單位的需求和企業的發展實際相對應。高職法律專業教學模塊化設計必須加強用人單位的動態引導作用，廣泛聽取用人單位的意見，及時進行模塊內容的整合和更新，滿足用人單位對培養對象的要求。

其次要制定模塊教學教師評價體系，強化學生對教師模塊教學的內在評價約束力。同時進行教學專家評審考核，尤其是綜合知識和職業能模塊必須有學生的成果匯演，由校內資深教師和校外實務專家組成考核團，觀摩審核學生的匯演，形成外在評價監督力，促使教師認真對待模塊教學，強化教學效果。最后對模塊教學開展“知識+技能”的學生考核，除了考核學生的書面和口頭表達能力、查閱資料和法律檢索能力、案例處理能力、臨場思辨應急能力，還要考核學生的程序技能和操作能力、調查咨詢能力、創新實踐能力。相對應的考核方式必然要更加全面和科學，能夠起到檢驗學生水平、發現學習不足、督促學生改進的作用。鑒于此，多元的考核方案就可涉及論文報告考核、程序操作考查、隨堂開卷、口頭思辨測試、角色模擬、法律咨詢分析、合同審查考核、案件分析測試等等。

[1]李欣．我國高等職業教育人才培養模式的探索與發展研究[D]．河南師范大學，2012．

[2]劉建中．應用型本科高校課程模塊化研究[J]．合肥學院學報，2011（4）．

[3]歐錦雄．法律實訓模塊教學研究[J]．廣西政法管理干部學院學報，2004（2）．