基礎會計入門教學的實踐及思考

張艷君

張艷君/鄭州市經濟貿易學校講師（河南鄭州450003）。

《基礎會計》是一門理論性與實踐性都很強的課程，對于剛剛學習專業知識的學生來說，拗口的專業術語，抽象的專業概念，陌生的專業領域，很難讓他們根據自己原有的知識去理解和消化。為了使學生更好地理解和掌握會計基礎知識，能夠運用這些知識解決實際經濟生活中所遇到的問題，教師在授課中需要充分利用學生已有的生活經驗，幫助其理解會計概念，從生活經驗中引出會計實例，讓學生體會到會計就在身邊，感受會計的趣味、價值、魅力，愛上會計課，不再因為枯燥難以理解的會計術語而厭煩專業老師的教學。筆者從教多年，對《基礎會計》入門教學進行了一系列的探索及思考，認為要讓學生盡早進入會計領域，教學中需要從以下幾方面入手。

一、營造教學氛圍，充分調動學生學習興趣

如何把專業性很強的會計知識，變得通俗易懂，讓學生喜聞樂見，聽得明白，理解透徹呢?這就需要教師根據會計的內在特點，用形象化的語言對專業知識點進行描述。在講解“庫存現金”與“銀行存款”的區別時，我以學生的家庭生活為例，假設父母把每月的工資收入用做本月生活費的，稱為“庫存現金”，其余的作為我們的教育基金也好，作為其他用途也好，存入銀行的，稱為“銀行存款”，學生會意地點點頭。接著給學生分析，每月的工資除去生活費，其他的存入銀行，這時存在銀行的錢是增加了，但手中可以靈活使用的現金則減少了。這樣把會計業務和學生的生活實際相結合，不但加深了學生的理解，同時吸引了他們的注意力，增強了學習興趣。固定資產的概念中有“在使用過程中保持原有形態的物質”一句，講解時舉例，汽車開著會不會變成自行車，樓房住著會不會變成草房，機器在車間用著會不會最后成為生產的產品……學生聽了哈哈大笑，在笑聲中我相信他們對于固定資產的特點應該有了很清楚的認識。老師用風趣幽默、略顯調皮、生活化的語言，對問題加以點評，能使他們在輕松愉快的氣氛中，對會計產生深厚的興趣，把會計學習當作一種愉快的享受，有一種身臨其境的感覺。

二、將《基礎會計》教材去繁從簡

因為會計專業的一些理論和概念比較抽象，各個版本的教材在對理論知識點進行講解分析時，多數是站在對“熟手”的角度，每一個章節的相互關聯度較高。新入門的學生在研讀教材時，不可能做到前后融會貫通。所以教師要先對教材有個全面的把握，在了解課程目標的基礎上，選擇適合學生的教材。另外，眾所周知，現在多數學校的生源素質較低，因為專業特點限制，會計教材對于他們來說，存在著一定的難度。這需要教師把專業性較強的知識點，轉化為簡單易懂、便于理解的生活化的語言去進行介紹。教學不一定按照教材的順序，老師可根據學生的掌握情況，做適當調整。

比如在講授“主營業務收入”內容時，我沒有根據教材中的安排順序，而是提出學生熟知的與“收入”相關的一些業務判斷，當學生不能準確答出很是疑惑時，我運用了大量實際工作中涉及的有關“主營業務收入”的經濟業務以及從網絡上收集的各類企業的銷售過程，把專業知識和企業實際工作相結合，讓學生來分析、討論。開始他們在從理論轉向實際時有些不知所措，一頭霧水，在我的引導、提示下，有的學生開始擴展思維回答，“銷售產品沒有收到錢”，其他學生也開始回答，“銷售產品，收到款項”，“也有銷售產品收到一部分款項的”，聽著三三兩兩的回答，我知道學生已經打開了思路，這時，有一個平常愛動腦筋，問題較多的學生站起來問我:“老師，這和主營業務收入有什么關系”，“是呀”，“就是賣產品沒收到錢，怎么能算是收入呢”?這個學生的疑問使多數同學覺得很有道理，他們在熱烈討論后開始沉寂，想聽聽我的解釋，看到他們帶著疑問的表情，我知道，學生已經隨著問題進入了課堂學習佳境，于是我接著學生的問題講解有關“主營業務收入”的會計處理，和學生邊討論邊做業務處理。他們始終保持著高昂的學習情緒，帶著疑問進行了“主營業務收入”會計處理的全過程。

我們常說教學中要加強學生的主體地位，教師做好引導，讓學生真正參與課堂教學，但如果沒有教師課前的巧妙構思和安排，學生的主體地位是很難顯現的。所以，會計專業教師要善于挖掘教材中的知識點，創造適合學生學習的情境，讓會計知識貼近生活，讓學生感悟到會計問題的所在，激發學生學習的需要、動力。

三、課堂中擅于激發學生的想象力

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睍媽I的教學也是如此，如果老師只是把課本知識傳授給學生，不去對學生專業發展做長遠考慮，那他能獨立從事本專業工作的可能性會大大降低?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師不是簡單地傳授，學生也不是簡單地接受，專業課老師要開拓學生的思路，激發其想象力、創造力，引領他們在知道了“一”以后，自覺地去發現“二”。如，在《基礎會計》供應過程的核算中，我讓學生試著將自己的身份轉化，變為一個采購者，在購買過程中會有哪些情況發生。學生們一個個展開思維，把一個簡單的購買業務，詳細地羅列出了8種情形:

購入材料，貨款已付;

購入材料，貨款未付;

購入材料，開出匯票;

支付運雜費;

材料到達，驗收入庫;

預付貨款;

補付貨款;

退回余款。

四、建立以學生為主的多媒體網絡教學模式

多媒體網絡教學可以使會計專業授課直接面對真實的經濟業務，進行真實的判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起到中介作用。這樣，學生的學習將會變成一種主動的自發的要求，而不再是一種被動地接受。不過，這不但需要教師熟悉專業相關知識，還需要學校具備信息技術、互聯網絡等條件。在教學中，教師可設計任務驅動的網絡自主學習模式，在會計教學軟件及網絡實訓平臺的幫助下，使學生在完成任務的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉其操作技能，同時培養他們自主學習和團隊協作學習能力。以《基礎會計》中“原始憑證的填制”為例，教師可以將事先設計好的問題通過網中網實訓平臺發送給學生:①生活中的哪些單據可以作為原始憑證?②原始憑證應該如何填制?③原始憑證的重要特征有什么?針對這些問題，教師通過校園網布置任務，一是 將問題的答案填到相應的文本框內;二是利用網絡搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應圖片并進行保存;三是根據搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應業務要求下，填制相關原始憑證。其中任務二、三可以分小組共同完成，小組搜集資料并共享。教師通過網中網實訓平臺把答案發送到教師機，教師從教師端查看學生的學習和操作過程，及時給予學生指導和幫助，解決學生遇到的問題。這樣組織教學，可以讓學生充分發揮其主觀能動性，成為學習的主體，教師只是教學過程的組織者和指導者。

教師給學生足夠的空間，引導其全面、多角度地看問題;在遇到各種問題時能從容地調整自己的心態，從實際生活出發，聯系實際生活，找尋有效的方法應對，克服潛在的思維惰性，激發創造性，教師如果做到了這些將是多么的難能可貴。專業課的教授不是一日之功，更不可能一蹴而就，需要老師的長期探索和積累。只要我們能認真、積極地做好課前設計，學生就可以快樂愉悅地接受，只有這樣會計教學才能跟上社會發展的需要，才能培養出符合社會需要的人才，才能實現會計專業教學的現代化，最終實現職業學校教育教學的現代化。