淺談小學作文起步教學

曾業珍

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，很多學生對作文充滿新鮮感，但又非常陌生，感覺無從下手，從而產生些許畏懼。因此教師引導訓練得好，無疑將使學生受益終身;而一旦引導失當，就有可能對學生的動筆能力終生帶來不利的影響。只有激發學生的寫作興趣，使他們不怕寫作喜歡寫作，促使他們自發自覺地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。那么如何促成學生成功呢？本人結合自身教學實踐，就三年級作文教學來試做討論。

一、把握標準，降低門檻，減少作文畏懼感

對于起步習作而言，學生樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要，言之有物比語言形式更重要。這要求我們降低習作進入的門檻，讓學生比較容易地進入作文領域中，并初步品嘗習作樂趣，盡早享受成功，及早建立初步的習作信心。在三年級教材的習作設計中，提出了具體的習作要求的有：“間接地提出學習別人優點”，抓住“景物的特點”，“按一定的順序”“清楚”地表達的要求，把“過程寫具體”，表達出“自己的真情實感”的要求。概括起來，習作的主要要求是文通句順、內容具體、感情真實。三年級習作教學的通常狀況是，教師按慣性思維習慣，忘記了學生對象是三年級，往往過于“苛刻”，拔高要求，結果學生怎樣努力，都難以獲得成功體驗。久而久之，他們畏懼習作，談“寫”色變。因此，我們領會編者意圖，就要注意恰當地把握標準，以寬容的態度對待學生的習作，以欣賞的眼光去對待學生。只要學生習作有閃光點，都應該給予鼓勵肯定，使學生建立起習作的信心和興趣。

二、讀懂教材，先說后寫，促成表達條理化

我們的教材采取口語交際與習作整合編排的新模式。先口語交際再習作的編排方式，使口語交際課既能發展學生的口語交際能力，又能為習作找到素材，打開思路;通過先“說”，還可以把學生頭腦中模糊的語言具體化、思維條理化。我們習作教學應該充分利用教材的優勢，把握好先說后寫的過程，實現學生由說到寫的自然過渡和由易到難的順序發展。其次，三年級教材為了照顧各種學生的具體情況，盡量讓每個孩子都有說的話、都有寫的材料，教材對習作的題材限制少，總是給予學生較多的彈性與自由選擇的余地。

三、講究方法，激發興趣，幫助表達具體化

要讓學生享受成功，我們的教學只是領會編者意圖，降低習作進入門檻是不夠的，我們還應考慮如何幫助學生建立“寫作文不是難事，而是易事、趣事、樂事”的體驗，使學生輕松習作，享受習作。

1.活動法：即通過一定的活動喚起兒童的真實體驗，它強調學生習作要有親歷活動的體驗過程。例如《語文園地二》寫開展環?；顒拥氖虑?，假如學生沒有親自參加環保調查等活動，習作一定會空洞無物;假如學生親自參加了諸如污水取樣的調查活動，學生對于水的污染狀況，對“臭”到什么程度，“臟”到什么程度，自己調查要克服哪些困難等便有親身感受，他們寫的作文就會自然、真實、具體。有了實際的體驗，學生產生的感想也自然是“真情實感”。

2.情境法：有些題材的習作，教學時創不創設情境對學生表達效果影響很大。如《語文園地五》的寫“父母或父母與我之間發生的事情”，如果直接讓學生說父母的事情，恐怕語言很干澀;如果我們通過視頻、動畫，再現父母在兒女生病時、吃飯時、下雨沒帶傘時的場景，再配適合的音樂，學生情緒就會受到感染，情緒思路就可以迅速展開，就會自然聯想起自己父母的點點滴滴的事，體會這些小事中蘊含的濃情厚愛。有了這樣的情境鋪墊，學生的習作往往會情真意切，內容也會比較具體。

3.趣味法：如“合并法”，學生寫 《語文園地一》的“家鄉景色”，可以讓學生第一天寫家鄉的山，第二天再寫家鄉的水，第三天再寫家鄉的人……等到三五天后，請學生把自己的作文連起來讀一讀，就成為一篇內容豐富篇幅較長的作文了，這樣就會產生“我能寫這么長篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以樹立起一定的習作信心。

4.虛擬法：有人說，兒童是天生的童話作家。寫想象作文對于提高學生習作表達能力是很有幫助的，學生愿意寫，就可以鼓勵他們多寫，這對寫實作文也是有幫助的。本教材安排了兩次想象作文訓練，我們應鼓勵學生大膽想象，訓練語言，發展語言。虛擬想象作文作為一種習作訓練方法，我們可以不受教材次數的限制，不受篇幅的限制，應鼓勵學生自由寫，還可以多鼓勵學生在寫實作文去想象適當的場景、人物的內心活動，使表達具體化。

四、善用激勵，肯定優點，強化學生成就感

教師善于發現學生優點，強化優點，是學生作文信心的重要來源。我曾經遇到過一個這樣的學生，各科成績都很好，語文基礎也不錯，但就是不愿意寫作文，經常因作文失分多而得不到高分。每當我問他為什么不愿意寫作文時，他總是說不會寫，沒有東西寫。所以他每次寫作文要么是三言兩語，要么就是抄作文書，有時干脆不寫。有一天放學后，我與他一同回家，邊走邊聊，聊到班上同學時，他突然冒出一句“我覺得某某同學最怪了”。我問他為什么怪呢？他說這個同學最愛說“我也是”。我便讓他舉例說一說。他說：“有一次一個男同學說自己有一條白狗非?？蓯?，這位同學馬上說‘我也是;一次女同學在說自己有一條漂亮的裙子，他從教室進來沒聽清別人說什么也說‘我也是，笑得大家前俯后仰;還有一次，一位同學說這個星期天，他的舅舅結婚了，他從教室進來沒聽清別人說什么也說‘我也是，弄得大家肚子都笑疼了”……他一連串講了很多關于那位同學的笑話，我立即表揚，鼓勵他寫出來就肯定是好作文??！他回家一寫，第二天交來的作文《“我也是”》果然生動，我在課堂上念給全班人聽，并當場肯定、表揚了他。我看到了他自信的微笑，體驗到了成功的滋味，他的興趣大增，不再害怕寫作文了，有時還會主動拿他寫的日記給我看，讓我修改，慢慢地他的作文越來越好了，語文成績也因為作文的大幅度提高而遙遙領先了，真正成為一名全面發展的“三好學生”了。

總之，我們應樹立“失敗是成功之母”的意識，降低習作進入的門檻，采取多種形式，不斷發現和強化學生的優點，三年級起步習作的難點是可以突破的。endprint