淺談小學數學作業評價的改革

黎禮姬

作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式。評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業、評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式， 是填寫單一的“優、良、中、差”等級。這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。如何改革舊有的數學作業評價方式，使評價目標多元化、評價內容多維度和評價方法多樣化，促進學生全面發展，是小學數學教育工作者的一個重要課題。結合自身的工作實踐，本人就小學數學作業評價的改革談幾點淺見。

一、實施“等級+等級”評價，形成反思意識

為了達到既能對學生作業所具有的水平進行評價，又能對學生學習行為進行及時地評價與引導，逐步使學生形成端正的學習態度;同時做到以寬容之心對待學生的錯誤，讓他們在嘗試錯誤的過程中完善自己，我采用“等級+等級”式作業評價，即對學生每次作業水平與學習行為進行綜合評價。前一個“等級”是對學生作業水平的評價，后一等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔，能激發學生積極的情感與態度，促進學生自覺地形成反思意識。例如，在一次作業批改中我發現一位作業向來工工整整、從不馬虎的女同學這次作業卻做得敷衍和潦草，而且錯誤不少。我沒有輕易否定這次作業，而是在作業旁寫上“優+良”?？吹脚暮蟮淖鳂I本該生告訴我，當時她爸爸媽媽吵架，她很難受。知道原因后，我表揚了她書寫工整、刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了最高的等級：“優”字加上代表基礎牢固的“小紅花”，“良”字加上一代表勇士的“綠星”。這樣的評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進學生形成了評價與反思意識，自覺地調整了學習心態。

二、實施“等級+簡語”評價，加強情感交流

“等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這種評價具有很強的激勵性、導向性，使學生及時了解學習數學過程中的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習的自信心，形成積極的情感和態度。例如，有一位學生做36×199+36的計算為：36×199+36=7164+36=7200，我給她評了“優+（）”，并眉批道：“相信你有更好的方法，請再想一想！”學生補了一種算法：36×199+36=（36×200—36）+36=7164+36=7200，我為她提高了評價“優+很好”，又批改道：“相信你還能創造驚奇?！辈⒃陬}目中36下邊畫了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：36×199+36 =36×（199+1）=36×200=7200， 我又為她提高了評價“優+好樣的”，并獎給她一顆創造之星。這樣的評價，大大地拉近了師生距離，促進了思想上的溝通與交流。學生閱后，感受更多的是自覺反省，形成自覺行為。

三、實施“等級+評語”評價，促進和諧發展

《數學課程標準》指出：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。如一個成績優秀向來作業水平較高的同學，有時卻做得不好，是特殊情況造成的，還是退步了？我采用督促式評語：“這是你的作業嗎？你的作業水平不會是這樣的?！睂τ诒憩F進步的作業，我則采用夸獎式評語：“你書寫得真工整，老師真為你感到高興，本次作業優秀?！睂τ趯W習障礙的作業，我采用誘導式評語：“別氣餒，再仔細地看看書，解這種題對你來說，沒問題！”有些同學解題過程很特別很簡略，但結果是正確的，我則采用當面了解、協商批改的方法。如計算501-（11+8）×25，有一位平時成績不太理想的學生這樣做：501-（11+8） ×25=25+1=26。我對這種解法有點疑惑，就對該生說：“老師覺得你的解法很驚奇，也很欣賞，請說說你的思路好嗎？”學生說：“減數（11+8）×25是19個25，被減數501是20個25加上l，這樣得數便是25+l=26?！彼@種有創造性的思想，我給予了肯定和鼓勵，并給了他一個滿意的評價。

四、實施當面評價 ，促進師生互動

在評價學生的作業時，會出現一些令教師疑惑不解的情況。如：當對某一道題的解題過程很特別、很簡略，而結果卻是正確的，這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，培養學生的創造思維能力，禁止抄襲作業的現象發生，我采取了當面評價的策略。將學生叫到旁邊把對這種解法的疑惑指出來，讓學生來幫助解惑。

對于學生富有創造性的思路給予肯定和鼓勵，如：“你的方法真是太妙了”“你的思維真靈活”;對于學生不足的地方，則用發展性語言評價，如：“我相信你再想一會，定會想出正確答案”“失敗乃成功之母，下一題你一定能做對”等。同時也給學生提出作業中應該用解題步驟把思路表示出來的建議，并且通過與學生的協商給予一個恰當的等級。

另外，采用了“等級+圖案”等數學作業評價方式能激勵喚醒學生積極地學習。如低年級作業可設計三項評價等級的批改方法：“小紅花”代表基礎評價;“小紅旗”代表書面評價;“小紅星”代表創新評價。這樣以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生學習的主動性和積極性的評價既有利于減輕學生負擔，有利于教師及時向學生提供所需幫助，又有利于培養學生的創造能力，了解學生的思維過程，滿足不同層次學生的成功體驗。

總之，無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。丹麥物理學家雅各布博爾不小心打碎了一只大花瓶，他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心收集滿地的碎瓦片，并把這些瓷片按大小分類，分別稱出重量，結果驚奇地發現了依次的碎片的重量均為16倍的關系，得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護這難得的創新火花，并通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。endprint