有效課堂教學中學生素質綜合評價之我見

石有玉

摘 要：以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題。

關鍵詞：：教學效率；學生素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出 “注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。這些新時代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學為主陣地，實施有效教學，提高課堂教學效率，以推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展，成為教育工作者研究的主題。傳統課堂教學只重視教師的教學過程，而忽視學生的學習過程，對學生課堂評價只限于學生回答問題正確與否或回答問題是否積極主動等方面。隨著素質教育的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，課堂教學中素質綜合評價亟待更新，需要建立起能客觀真實反映學生發展狀態與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學改革，在借鑒杜郎口中學、洋思中學、圍場天卉中學教改經驗的基礎上，結合校情不斷探索總結，形成了“實施三種課型，落實七個環節，變換兩種課堂，達到三個層級”的教學模式。同時對傳統課堂教學中學生素質綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學中堅持以人為本，全面協調，可持續發展的新評價體系?，F在我們將實踐中經驗所得及存在問題談一下，旨在拋磚引玉。

一、有效課堂教學中學生素質綜合評價應遵循的原則

1、全面性原則

（1）能對學生在有效課堂教學中的各方面學習行為表現進行真實評價。

（2）能對學生學習全過程進行調控與評價。

（3）能對每位學生的發展狀態與水平作出客觀評價。

2、發展性原則

（1）能促進學生能力提高和學校教育教學不斷發展。

（2）評價內容、評價指標將隨著學生實際發展情況進行動態調整。

3、民主性原則

在學生的素質綜合評價中，評價內容及評價指標確定與落實均由教師和學生協商、合作完成。做到評價內容、評價指標公開化，評價過程民主化，評價結果透明化。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以促進學生發展為核心。

5、差異性原則

要承認不同學生之間的層次差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。

二、有效課堂教學中學生素質綜合評價方法的構建

有效課堂教學構建重要載體就是學習小組的建立，我們根據班級學生實際情況把學習小組的建立分為兩種形式，四人學習小組和六人學習小組。四人學習小組建立的原則是“組間同質，組內異質，異質結對”。如ABCD四人為一組，A、B屬高層生，C屬中層生，D屬低層生，結對方式是A、D結對，B、C結對。六人學習小組建立的原則是“組間同質，組內異質，同質結對”。如A1A2B1B2C1C2六人為一組，A1、A2屬高層生，B1、B2屬中層生，C1、C2屬低層生，結對方式是A1、A2結對，B1、B2結對，C1、C2結對。

優化評價方法對激發學生學習熱情，發揮學生積極性、主動性、創造性，提高課堂教學效率具有重要意義。其主要評價方法有：

1、即時性評價

即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學中有著重要作用。精準的有效課堂教學即時評價，能夠激勵學生進行創造性思維。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結果及時反饋給學生。如“你回答得太棒了，一百分?！薄澳氵@節課表現真是太好了，可以評為優”等。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。如“你這節課認真聽講，回答問題準確，真是太好了?！薄澳愕幕卮鹫媸桥c眾不同啊，很有創造性?！贬槍W生發言 “不及格” 時，教師提醒學生：“假如你的語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果會更好！”

即時性評價既可以激發學生的自信心，又鼓勵學生永遠相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學自然會“活” 起來，“火”起來。

2、課上常態評價

教師按照課堂流程安排好小組合作學習工作后，對以下環節進行評價：

（1）獨立或合作學習完成學案情況。

（2）展示的學生的板書、講解。

（3）回答講解的學生聲音、語速、準確。

（4）聚焦能否迅速、安靜、認真聽講。

（5）組內互學及師友幫扶情況。

（6）搶答、糾錯、拓展

（7）組內展示的學生是否機會均等，還要加大中低層學生的賦分權重，以激勵他們的課堂參與。

各科均用10分制對各組及組員評價，每節課各組得分及組員得分均控制在10分以內。一節課結束后，由學科班長，結合課堂情況，給各個小組打分，各個組內的學習組長結合課堂表現給組員打分，并在班內指定位置公布成績，各組的綜合得分及組內成員得分情況一周匯總一次，在各班墻壁外面展示牌上集中排序公布。

3、課外常態評價

涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學習能力的評價等。

4、階段性評價

階段性評價，即月考評價。這種評價分為兩種，第一種是學科教師對學習小組進行評價，評價算法為及格率40%、優秀率30%、平均分為30%。第二種是班主任對學習小組各學科進行綜合評價，算賬方法及格率40%、優秀率30%、平均分占為5%，兩種評價結果，按成績從高到低排序， 并在班級醒目位置張貼公布，同時要設立優秀學習組和進步組，并給予適當的獎勵。

三、有效課堂教學中學生素質綜合評價存在的問題及策略

1、班容量過大，學生展示面狹窄，每節課對學生個體的評價照顧不夠。

2、人力、物力消耗過大，學科班長給小組打分，學習組長給組員打分，分散了學習精力，影響了聽課和學習效率。學校主要任務是普及義務教育，教育經費不足，嚴重制約獎勵機制，獎勵機制不能及時落實到位，獎勵機制收效甚微。

3、學生與教師對新的評價模式存有疑慮和畏難情緒，影響了這一評價體系落實與完備。

4、由于受根深蒂固的傳統升學觀念影響，部分學生家長對此評價體系不理解，有抵觸情緒，與學校配合程度不夠。

針對上述情況，我們將采取積極有效的措施解決這些問題：縮小班容量，實施小班教學；加大對學科班長、學習組長培訓力度，使之熟練掌握評價技能；學校多渠道籌措資金，切實保證獎勵機制的落實；利用專家講座、師生論壇、家校聯誼等方式來增強教師、學生、家長自信心，消除畏難情緒。