檔案學專業認知進階過程探析*

聶二輝 周 旖

（中山大學資訊管理學院，廣東廣州，510006）

大學生的專業認知是指學生對所學專業的培養目標、學習內容和學習要求，對將來從事具體職業的工作特點、工作內容和發展方向有較清晰的整體認知［1］。檔案學生專業認知不同程度的認知水平決定了他們處于不同的階段，筆者將其歸納為不排斥、接受、認同、興趣和奉獻五個階段。作為檔案學生專業認知的完整過程，是檔案學生從接觸檔案學到獻身檔案學的一個周期，在這個周期內，可能存在跨階（即跳過一個或多個階段）或退階（從前面的階段后退到后面的階段）的現象，但并不影響整個進階過程。

檔案學生專業認知與專業興趣和學習主動性密切相關，與個人成長和事業發展不可分離。正確的專業認知是形成積極的專業情感和專業態度的基礎，進而影響其專業意識以及從業后的職業表現［2］。對于檔案學生專業認知的研究，能夠了解學生在不同階段的變化，并根據各個階段的特點提供進階建議或策略，從而促進學生樹立正確的專業認知。

1 不排斥——檔案學生專業認知的醞釀階段

大學生只有在專業是檔案學或研究方向是檔案學的情況下才被稱為“檔案學生”。檔案學生從接觸檔案學的那一刻起，進入到專業認知的起始點，是檔案學生專業認知的醞釀階段。如果檔案學生一開始選擇的是拒絕或排斥，那專業認知就無從開始，沒有探討的意義。

醞釀階段，檔案學生專業認知還未呈現，處在意識之中。檔案學生對于檔案學，不遠離，也不靠近，是兩個相互獨立的個體，除了學生被打上了“檔案學”的標簽外，其他沒有什么變化。檔案學生專業認知醞釀階段的集中表現是檔案學生對檔案學的不排斥，作為兩個獨立的個體，保持距離而沒有擴大距離，不去接近但也沒有拒絕接近。這是一種微妙的相處狀態，無法明確區分，但可以被感知。

大學生在成為檔案學生之后，其專業認知的進階過程也隨即開始，在最初的醞釀階段檔案學生專業認知呈現出兩個特點：

第一，思想上對于“檔案學”不排斥。大學生在經過專業選擇和調劑之后，主動或被動地成為檔案學生，其本身并未發生任何變化，只是有了要讀的科目和要學的知識。所謂思想上對于“檔案學”不排斥，是指一種心理狀態，即“你是你，我是我”，雙方各是獨立的個體，在未曾彼此知曉前如此，知曉后也是如此。某種程度上講，檔案學生既沒有想要接觸檔案學的意識和欲望，也沒有排斥或者拒絕檔案學的沖動。二者是名義上交叉，實際上平行的關系。

第二，行動上對于“檔案學”不遠離。檔案學生對于檔案學沒有產生行動上的排斥，雖沒有靠近接觸的行動，但也不存在遠離排斥的現象。檔案學生可能不清楚檔案學是什么、能做什么，但如果有人去介紹檔案學、傳播檔案學，檔案學生能夠不抵制，并愿意去了解，獲得對檔案學的一些認識。這是行動上對于“檔案學”的不遠離，某種程度上講是對檔案學的一種尊重。如果將檔案學看成“人”的話，就意味著其可以行使自己的權利，檔案學生沒有去干涉，并給予了相應的尊重。

2 接受——檔案學生專業認知的起步階段

接受是檔案學生專業認知的起步階段，表現為檔案學生對檔案學的逐步了解，包括對檔案學科的認識、對檔案學人的知曉、對檔案工作的初步印象以及對檔案事業社會地位的熟悉等方面。

2.1 檔案學生專業認知起步階段的特點

檔案學生專業認知在起步階段突顯的是接受，是檔案學生適應檔案學的一種行為，一種接納，一種態度。檔案學生專業認知在接受這一階段所體現的特點包括以下兩點：

第一，心理上對檔案學生身份的接受。它包括兩個方面，一是對自身作為檔案學生的接受，學生在開始入讀檔案學時，被動增加了一個“檔案學生”的標簽，在專業認知的起步階段，能夠承認自己是檔案學生，愿意接受新增的這一身份；二是對檔案學專業的接受，在成為檔案學生之后，必不可少的將會接觸檔案學科，在專業認知的起步階段，能夠對檔案學專業進行學習，可以去了解其研究進展、學人貢獻等方面。

第二，行為上對檔案學知識的儲備。檔案學生對外在的關于檔案學的一些活動或項目能夠進行參與，直接或間接、主動或被動的獲取到檔案學相關知識，即便未能吸收內化，也在頭腦中有了一個基本的儲備。檔案學生與檔案學在行為上有所交叉，前者獲得后者內在的知識，后者成為前者的依托，互相體現價值所在。

2.2 檔案學生專業認知醞釀階段—起步階段的進階策略

檔案學生專業認知在醞釀階段表現為不排斥，是一種最開始的狀態。作為檔案學生專業認知的醞釀階段，它提供一種較為模糊的方向，一種可以去“試試”的心態。結合這一階段檔案學生的特點，提出兩種推動進階到起步階段的策略：

第一，調整專業學習心態，增強心理適應能力。學生在接觸一個新事物時需要一定的時間來適應，檔案學生也是如此，適應階段心理接受能力相對較弱，需要通過一些措施進行增強，比如自我暗示。檔案學生對于一個自己不排斥的學科，嘗試一種“既來之則安之”的心態，靜心去了解檔案學，認識檔案學，逐步發現檔案學的美。

第二，前置專業導論課程，突顯專業特點優勢。在課程設置方面，應把專業概論課程盡量往前提，排在基礎課之前［3］。檔案學生在接觸檔案學的同時也會被開設較多的公共課和基礎課，而專業導論課是切實疏通專業情緒的一個有效途徑［4］，將專業導論課程前置，能夠較早的讓檔案學生對檔案學有基本的了解和認識。在導論課程中，對于檔案學專業特點和優勢要做詳盡的闡述，包括檔案學自身的特點和優勢、所在學校學院的特點和優勢以及所在省市的特點和優勢，逐步培養學科自信力和學科自豪感。

3 認同——檔案學生專業認知的發展階段

檔案學生專業認知在發展階段集中體現為認同，它包括對檔案學科的認同、對檔案學人的認同、對檔案學科下自我的認同以及對檔案事業在社會發展中所起作用的認同等方面。認同是檔案學生在專業認知上的一個飛躍，它體現了人對事物的客觀認識，對自我的省思。檔案學生專業認知在發展階段，能夠使檔案學生對檔案學有一個更加深入的了解和認識，能夠樹立正確的檔案觀。

3.1 檔案學生專業認知發展階段的特點

第一，感知上對檔案學的認同。包括對檔案學科的認同和自我的認同，前者是認可檔案學作為一門獨立的學科，有其自身發展規律，同其他學科一樣能夠獨當一面，能夠服務社會，為社會公眾所認可；后者是對自己檔案學生身份的一種認同，不僅能夠接受這種身份，同時認同這種身份下自己能夠有所為、有所不為，是一種內在的自我認同。

第二，實際上對檔案事業的認同。在這一專業認知的階段，檔案學生盡管還未視檔案事業為未來之歸宿或奮斗目標，但出于對檔案學的認識，已經認同檔案事業在社會發展中的作用及貢獻，包括奉獻檔案事業的檔案學人，他們對于社會發展同樣起了作用。這就包含了兩個層面，一個是檔案事業本身，另一個是奉獻檔案事業的學人。

3.2 檔案學生專業認知起步階段—發展階段的進階策略

第一，檔案學領域內知名學者的引導。檔案學知名學者通過開設講座，用通俗易懂的內容獲得檔案學生的共鳴，用個人風范、淵博學識令檔案學生折服，使其逐步樹立榜樣，對檔案學充滿憧憬和信心。利用新媒體等平臺傳播檔案學知名學者的個人事跡，通過展現檔案學人的成長史讓檔案學生了解檔案學科的發展史，進而加深對檔案學生身份的接受和認同。借助檔案學知名學者之口，傳遞檔案學科的地位、在社會發展過程中的貢獻等，讓檔案學生對于所學專業有一個基本的認同。

第二，“過來人”的正向引領。所謂“過來人”，是指對檔案學生有較大影響的輔導員、班主任以及高年級師兄師姐。他們對檔案學已經有了較多的了解和認識，并處于能夠影響“新人”的角色。從他們口中傳遞出來的關于檔案學的認識，在保證客觀中立的同時，一定程度上要更加側重其有利之處。在“過來人”與“新人”的接觸過程中，“過來人”要成為典范，要為“新人”樹立榜樣，并結合諸多優秀學生的案例提供成長建議，讓“新人”有明確的目標和追求。

第三，同行者的分享交流。對于檔案學生而言，除了檔案學教師和“過來人”之外，同行者，即身邊的檔案學生是日常主要的接觸群體了。提供契機促進他們相互之間的交流分享，既有助于發現學習過程中的問題，也便于日后對于這些問題的解決，同時還能夠促進相互之間傳遞更多的正能量。

4 興趣——檔案學生專業認知的成熟階段

興趣是檔案學生專業認知的成熟階段，它集中體現了檔案學生對于檔案學的需要，是投入時間和精力到檔案學的動力之源，能夠產生積極的、帶有傾向性的態度和情緒。檔案學生在興趣這一專業認知階段，對檔案學具有一個較為穩定的認識，能夠發揮對檔案學的效能，可以起到一種推動作用，也是奉獻這一專業認知的基礎。

4.1 檔案學生專業認知成熟階段的特點

檔案學生對檔案學有一種積極對待的動力，能夠貼近檔案學，與其相伴為伍，能夠深入了解檔案學，發現它蘊含的美，這就是所謂的興趣——專業認知的成熟階段。它表現為兩個特點：

第一，檔案學生主動貼近檔案學。檔案學生對檔案學持一種親近的態度，對檔案學研究內容和檔案工作有一定的興趣，能夠在檔案學領域開展一些有興趣的活動或項目，主動向檔案學靠攏，逐步推動檔案學的發展。此外，對檔案學的興趣，不僅表現為對檔案學本身，也表現為將檔案學運用到其他地方，將檔案學的知識體系放置于其他學科或工作中發揮促進作用。檔案學生主動貼近檔案學，能夠成為檔案學發展的儲備人才，也能夠具備將檔案學應用于其他學科領域的能力。

第二，檔案學生主動發現檔案學。每一個學科都有其自身的價值和內涵，也有蘊藏在其中的美妙。檔案學也不例外，檔案學生對它的興趣，能夠使得檔案學生主動深入了解檔案學、研究檔案學，發現檔案學所蘊藏的美。檔案學生在發現檔案學的過程中，也是體現其自身價值、實現專業目標的過程，能夠給予檔案學生一種學科自豪感和自信心。

4.2 檔案學生專業認知發展階段—成熟階段的進階策略

認同作為檔案學生專業認知的發展階段，是整個認知過程的關鍵階段，也是認識上的一種飛躍，如何能夠推動專業認知從認同更進一步？可以嘗試以下策略：

第一，研帶本、本促研，科研中獲得快樂。檔案學研究生隊伍正在逐步壯大，其專業素養和學術能力相較于本科生來說較高，可以形成很好的榜樣作用。建立本科生和研究生的結對機制，以科研項目或訓練、話題討論或分享、論文寫作或指導為抓手，加強研本互動，提升相互間的專業認知能力。此外，研究生在帶動本科生的過程中，本科生也是研究生的重要輔助力量，逐步形成“導師—研究生—本科生”的科研小團隊，達到“研究生帶動本科生、本科生促進研究生”的目標。

第二，融合已有之興趣，碰撞中獲得動力。檔案學生在接觸檔案學前會有自己的興趣愛好，會有自己喜愛的學習領域，將其與檔案學結合到一起，將已有知識體系運用于檔案學，或將檔案學的內容放于原有體系下，通過合二為一或夾帶的方式，取得在專業認知上的突破。

第三，專業現狀調研，交流中獲得信心。檔案學在我國發展的歷史雖然不長，但從民國算起也有八十年了，國內有相當一批從事檔案工作和檔案研究的學人。檔案學生通過對檔案學工作者、檔案學研究者、檔案學利用者等方面的現狀調研，在過程中與前輩們交流，獲得新知的同時也能夠增強對檔案學的認知。此外，在調研過程中可以結合自身已有的專長，逐步發展為興趣點，也可以在調研過程中挖掘興趣點。這有利于提升檔案學生對檔案學的信心，逐步推動專業認知從認同到興趣的進階。

5 奉獻——檔案學生專業認知的常態階段

奉獻是對自身事業的全身心付出，是一種常態化表現。檔案學生對檔案學的奉獻是專業認知的常態階段，這種常態主要體現為檔案學已經成為了檔案學生的追求，以之為業，以之為伴。檔案學生奉獻檔案學的時候，即進入到專業認知的常態階段，這種常態表現出了檔案學生致力于檔案學發展的意愿，投身在檔案工作中的樂趣，服務于檔案學科進步的信心和使命，將檔案學視為自身追求的一項事業。

奉獻作為檔案學生專業認知的常態階段，有其表現形式和特點，但不容忽視的一個問題是現實中會有一些人雖從事檔案工作，但并未對檔案工作具有興趣，沒有興趣，也就談不上專業認知上的奉獻，談不上奉獻，但事實上又在從事檔案工作，看起來這是一個矛盾。其實不然，筆者所言是專業認知，是一種意識層面的現象，盡管意識可以通過實際進行培養，但實際并不能完全代表意識。也就是說，從事檔案工作的人，如果他沒有對檔案學的興趣，那么專業認知上也不可能達到奉獻，盡管實際上就在“奉獻”檔案工作，也只是在實際層面的，而非意識層面的。

興趣是奉獻的前提，檔案學生只有具備了對檔案學的興趣，才能夠擁有奉獻檔案學的勇氣和決心。如何推動檔案學生專業認知從興趣到奉獻的轉化？可以借鑒以下策略：

第一，理論聯系實際，推進認知實習。認知實習是學生在學習了部分專業基礎課和專業課之后，去相應行業的崗位實習，熟悉行業環境和具體工作流程，加深對所學理論知識的理解，初步形成該行業實際工作能力，同時發現自己的知識、能力及個性的缺陷，以便在后續學習中有針對性地自我完善及科學地制訂或調整職業生涯規劃［5］。專業實踐是培養專業素養、深化專業認知的重要環節，這已成為檔案學生不可或缺的一部分，通過它能夠加強檔案學生的專業認知，讓檔案學生對未來前景有一個親身體驗。雖然各個高校檔案學生專業實踐形式不一，但基本上以從事檔案學相關工作為主。在這個過程中，能夠有效推動檔案學生專業認知從興趣到奉獻的逐步轉變。

第二，加強實踐督導，實行雙導師制。檔案學生專業實踐期間，給予更多的追蹤和督導，既保證學生能夠順利完成專業實踐，也能夠及時發現專業實踐中學生遇到的問題，并給予理論指導，在實踐中促進檔案學生專業認知的轉化。在檔案學生學習期間，實行雙導師制，達到理論指導和實際引導相結合的目標，讓檔案學生能夠更好地理論聯系實際。

結語

檔案學生專業認知從不排斥到奉獻是一個完整的進階過程，本文對檔案學生在意識層面的成長有一個基本的描述，檔案學生可以根據自己所處的狀態對應不同的階段，自己或所在學院可以通過一些進階策略來實現蛻變。但需要指出的是，檔案學生專業認知的各個過程并沒有嚴格的界限和劃分標準，只是通過狀態上的呈現進行模糊的區別。此外，在每一個認知過程所提出的進階策略并非一定要在特定的階段才能實施，它可以靈活實踐，不排除前后互用或強化。

［1］毛芳才.提升大學生專業認知能力的途徑探究［J］.高教論壇，2012(9):82-85.

［2］蔡笑，夏怡.高職建筑裝飾專業學生專業認知狀況調查與對策［J］.遼寧高職學報，2008(12):12-22.

［3］鄢泰寧.為新生開設專業概論課有助于激發學生的學習熱情［J］.中國地質教育，2008(2):76-77.

［4］汪育文.大學新生專業認知教育亟待加強［J］.高教高職研究，2010(4):204-206.

［5］張濤，刁宗廣.應用型本科專業認知實習運作模式研究——以合肥學院旅游管理本科專業為例［J］.科教文匯，2010(6):38.