工科實踐型課程教學改革的思考——以《生態水利學》為例

張佳磊

（湖北工業大學輕工學部資源與環境學院，湖北 武漢 430068）

工科實踐型課程教學改革的思考——以《生態水利學》為例

張佳磊

（湖北工業大學輕工學部資源與環境學院，湖北 武漢 430068）

《生態水利學》是高等學校環境類和水利類專業的一門專業基礎課，對其它專業學生則能開闊學生的水利學方面的視野，增強學生水利工程實踐能力和促進個人綜合素質的提高的作用。筆者根據在該課程教學學習實踐過程中的經驗和體會，結合相關研究文獻學習，從優化教學內容、改進教學方法和改進考評方法三個方面提出了該課程教學改進的一些思考和建議，大大提高了該課程的教學效果，同時對其他工程類的教學方式具有借鑒意義。

課程改革；教學實踐；生態水利學

《生態水利學》是水務工程和環境工程專業模塊選修的主要技術基礎課。課程的主要目的是在認識傳統水利的基礎上拓寬視野，加深對現代水利工程的認識；了解水利及其他工程環境影響，為后期參與工程類環境影響評價提供借鑒。具備一定的知識結構，擴展視野，實踐能力，提高學習能力[1]。

該課程的教學內容主要具有以下特點：（1）涉及學科多：本課程為生態學和水利學的交叉學科，涉及到《水力學》、《工程水文學》、《水環境監測與評價技術》、《生態學》、《生態工程》等課程相關知識的運用，對學生的學習能力提出較高的要求。（2）實踐性強：本課程涉及到大量工程的規范，和實際施工工程非常緊密，具有很強的實踐性。（3）規范性強：本課程涉及大量國家和地方的政策制度，施工規范、規程、法令法規的運用，導致教學內容具有嚴謹性和規范性。（4）課程教學內容更新快：由于本課程的教學內容與國家的政策法規，行業規范，工程方法學緊密相連，要求教學內容不斷更新與完善[2]。

因此，目前該門課程教學中主要存在的問題：（1）規范性強：在教學過程中涉及到大量的規范、規程、標準和法令法規的運用，因此相對于其他課程來說，學習內容略顯枯燥，學生學習的積極性不高。（2）教材涉及公式多，理論性強，范圍廣，學科多。采用傳統教學方法的話，學生學習起來知識點較多，若沒形成系統的知識體系，將很難掌握。生態水利學的實踐性內容較多，單純的理論教學，學生很難直觀的理解掌握。此外，缺乏實際操作能力，導致很難達到畢業后工作單位的要求。（3）本門課程為專業方向課，此時為第 7學期，大四學生忙著考研和找工作，根本無心上課。經常出現老師在講臺上繪聲繪色的上課，下面的學生要么復習考研科目，要么用手機娛樂。導致這門課開了等于沒開，學生既沒有開闊水利領域的知識眼界，也沒有提高學習能力，并且導致學習風氣越來越差。（4）本門課程的傳統考核方式為期末閉卷考試形式，由于本門課程理論知識點多，很多學生按照一些認知課程的方式，在臨考前一到兩天的時間才開始突擊復習，很難通過考試；即使有些學生通過考前突擊通過了理論考試，也僅僅是對水利的理論知識有了一定的認識，無法達到提高學生實踐能力的教學目的，走上工作崗位后，也很難達到用人單位的需求。

因此，本文針對目前《生態水利學》教學過程中遇到的實際問題，運用文獻調研法、調查法和經驗總結法，從教學內容，教學方法，考核評價體系對《生態水利學》課程改革進行探討，該研究成果除了提高水利領域課程的教學質量外，對其他工科實踐型課程的教學也具有一定的借鑒意義。

1 優化教學內容，增強知識理論的可接受性

在教學內容方面，針對教學內容理論性強，范圍廣，學科多的特點，摒棄傳統的理論教學照本宣科的教學方式，對教學內容以理論與實際有機結合為宗旨，以每一個科學研究和工程實踐為案例，由這些實際問題出發，引出相關知識的講解，讓學生在老師的引導上，參與實際問題解決的思考與討論，首先激發了學生的學習興趣，其次加深學生對知識點的理解與掌握，更重要的是提高了學生解決實際工程問題的能力[3,4]。

根據案例教學法，將全課程分為“生態水利學概論”、“河流生態學”、“河流廊道”、“水體富營養化和水華”、“生態監測”、“人工濕地”、“大壩建設對魚類的影響及補償措施”和“水庫的生態調度”八個專題進行教學，每個專題均用 4個學時進行教學。

在每一個專題的教學上，考慮到教學內容的條理性和結構性，根據學生對專業知識的認知規律，例如生態水利學概論這部分重點是讓學生理解生態水利學“人水和諧”的內涵，理解傳統水利工程及其弊端，掌握生態水利學原理。鑒于此，該專題教學先用水利學發展歷程，從最初“大禹治水”的“疏水成利”水利思想，明朝著名水利專家潘季馴“束水沖沙法”，到都江堰水利工程的“人水和諧”的水利思想。通過這些歷史小故事，先學生直觀理解傳統水利“生態水利學”、“順應自然”的思想。接著概述目前中國的四大水問題“水多，水少，水渾，水臟”，以此引出我國代表性四大治水實踐。通過系統的講解治水實踐的針對需求，基本原理，主體工程，及實施后續評估結果，讓學生系統的掌握不同的水環境問題的設計思路與方法。

2 豐富教學方法，實現課堂組織形式的靈活和多樣化

隨著計算機科學技術的高速發展，多媒體教學技術已經成為大學課堂教學中不可或缺的輔助教學手段。但是《生態水利學》課程具有信息量大，公式多的特點，因此，在教學手段上應該多樣化，比方說可以先通過一些工程案例的記錄片，讓學生直觀上了解該工程的設計思路，實施細節。

此外在課堂授課時一改以前的填鴨式的教學方式，以基礎知識和原理講授，提出問題，引導學生如何解決工程實際問題進行討論和匯報。如在完成本課程第六章“人工濕地”的教學后，引進一些具體的工程案例，教師可點名兩位學生針對報告會進行簡短的評論，最后教師作簡短的總結并鼓勵學生積極思考，主動學習。通過組織學生檢索科研文獻和做簡短的學術報告，可以引導學生參與課堂教學，在調動學生積極性的同時培養其文獻檢索和主動學習的能力。

3 采用綜合考評方法，提高學生的綜合素質

前期生態水利學主要采用閉卷考試的方式，從前期的考試評估結果來看，理論考試及格率較高，但是在后期進行課程設計和畢業設計時候，學生拿到課題后，往往不知道如何著手。根據本課程的教學目的和特點，采取英國的職業教學的教學模式，以培養學生的實踐能力為主導。因此本課程考試以理論考試，案例分析和工程設計三部分組成[5]。

綜上所述，以《生態水利學》為例通過對以工程類的課程的教學模式進行改革，有利于提高學生的實踐能力，有助于學生主動的構建工程類學科的理論知識體系，進而大大提高學生的綜合素質。

[1] 張政利,王麗學,遲道才,等.《水利工程經濟》教學體系的改革[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2003,125(4): 355-357.

[2] 何俊仕,張靜,付玉娟,等.提升水利專業學生工程實踐能力教學模式研究[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2014, 16(1):92-95.

[3] 陳永志.實踐教學在水利水電施工技術課程教學中的應用[J].職校論壇,2009,(9):567-568.

[4] 胡兵,萬端極,范明霞,等.案例教學法在化工原理課程中的應用[J].化工時刊,2010,24(11):72-74.

[5] 楊邦柱.高職水利水電工程專業教學試點方案研究[J].黃河水利職業技術學院學報,2002,14(1):42-45.

Reform of curriculum teaching of Eco-Hydraulic Engineering

"Eco-Hydraulic Engineering" is one of main courses of the environmental engineering and hydraulic engineering. Through this courses ,the students will extend their horizons and learned more. In order to upgrade the teaching result, the author discuss the method to improving teaching content, teaching method and the form and content of examinations based on practice reform of course teaching in open education and related reference.

Reform of curriculum teaching;teaching practice;Eco-Hydraulic Engineering

G642.0

A

1008-1151(2015)06-0154-02

2015-04-12

“以三峽庫區重點監測站為平臺開展復合型環保工程師實踐教學的模式研究”（校2014005）。

張佳磊（1983－），女，湖北工業大學講師，研究方向為生態水利學和環境工程。