網絡環境下高職學生自主學習能力提升的研究

別文群 繆興鋒

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

1 引言

高等職業教育面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質技術技能人才，使高職學生養成終身學習的習慣，在走上工作崗位后具有可持續發展的能力。隨著網絡技術的發展和信息技術的普及，在學校培養學生的網絡自主學習能力是非常必要的。針對學生在網絡環境下的學習基本情況，組織了本院學生對自主學習行為情況做了一次問卷調查，通過對反饋數據的分析，通過教師有效的方案設計和激勵，幫助學生提高自主學習的積極性，逐步養成在網絡上自主學習的習慣[1]。

2 網絡調研情況及數據分析

利用調研網站制作了20道單選和多選題目，主要包含了學生上網基本情況、網絡學習環境、過程、習慣、態度和自我評價等六個方面的內容。對學校藝術類、經管類和工科類等三類專業的三個年級（一年級、二年級和三年級）的259個學生進行了調研，其中，大一學生為98名，大二學生為66名，大三學生為95名。調查問卷一共設置了15道單選題，6道多選題和1道問答題[2]。

（1）15道單選題內容及反饋情況

題目反饋情況A（37人）；B（95人）;C（54人）;D（73人）A（122人）；B（97人）;C（29人）;D（11人）序號 1 2 3你每天上網時間：A、2小時以內；B、2-4小時；C、4-6小時；D、6小時以上用于網絡學習的時間占上網時間比例：A、25%以下；B、25%-50%；C、50%-75%；D、75%以上如果沒有人督促，你是否會主動學習：A、經常會；B、有時會；C、不會A（63人）；B（179人）;C（17人）

4 A（70人）；B（161人）;C（18人）;D（10人）5 A（86人）；B（54人）;C（89人）;D（30人）6 A（55人）；B（140人）;C（46人）;D（73人）7 A（65人）；B（86人）;C（79人）;D（29人）8 9 10 A（14人）；B（133人）;C（105人）;D（7人）A（173人）；B（86人）A（79人）；B（126人）;C（44人）;D（10人）11 A（39人）；B（113人）;C（84人）;D（23人）12 A（21人）；B（34人）;C（44人）;D（160人）1314促使你使用網絡學習的主要原因：A、專業需要；B、個人需求；C、老師要求；D、其他網絡學習中你個人的學習自主性如何：A、努力完成學習任務并爭取拓寬知識面；B、主動完成學習任務；C、基本能夠完成學習任務；D、應付學習，不得不完成學習任務如果你正在學習的課程配有資源豐富的網絡課程和其他網絡資源，你是否有興趣去學習：A、有很大興趣；B、有較大的興趣；C、有興趣但沒時間；D、沒有興趣與傳統面授學習相比，你認為網絡學習：A、從形式到內容都比較適合大學生學習；B、學習功能較強，但學習質量和效率較低；C、形式自由，但學習內容還不夠豐富和實用；D、太過自由，不實用，并不適合學習網絡學習時，你會被網絡上其他信息吸引而中斷學習：A、完全會；B、基本會；C、基本不會；D、完全不會在網絡學習時候，你會利用軟件或學習平臺和同學們交流：A、會；B、不會你在進行網絡學習之前，是否明確本次學習的目標：A、會明確目標；B、有時候會明確；C、想過，但目標不明確；D、基本不想如果制定了網絡學習的計劃，能否按計劃完成預定目標：A、絕大部分能完成目標；B、多數情況下能完成目標；C、有時候能完成；D、很少完成你認為網絡學習中，自主學習中教師的角色是：A、控制者；B、組織者；C、協調者；D、引導者你對自己網絡學習能力的評價：A、自主學習能力很強；B、自主學習能力較強；C、自主學習能力一般；D、自主學習能力較差；E、自主學習能力很差你對自己網絡學習效果的評價：A、很好；B、較好；C、一般；D、較差；E、基本不學習A（16人）；B（73人）;C（134人）;D（23人）；E（13人）A（13人）；B（88人）;C（132人）;D（16人）；E（10人）

15你在網絡學習過程中遇到的問題有：A、缺乏正確的方法指導，遇到問題不能得到及時的解決；B、網絡學習資源不全面，形式呆板；D、網絡操作技術不熟練；E、不能得到老師的及時反饋A（15人）；B（114人）;C（69人）;D（40人）；E（36人）

通過調查數據結果可以看出，學生上網時間大都集中在4小時左右，所以，網絡是他們信息來源的主要渠道，但是用于網絡學習的時間占上網時間比例不高，網絡學習的主動性不夠，學習也是靠自己感覺需要，不過從調查數據可以看出，學生對網絡學習的形式還是比較認同，較大部分學生認為能努力完成學習任務并爭取拓寬知識面，一旦制定了網絡學習的計劃，大多數學生能按計劃完成或基本完成預定目標。由于評價監督體系的不完善，所以學習質量和效率較低。

（2）6道多選題內容及反饋情況

序號 1 2 3 4 5 6題目你現在上網主要有哪些行為：A、信息瀏覽；B、網上學習；C、網上交流；D、網絡游戲；E、網絡購物；F、影視娛樂；G、其他（請列出）：你認為網絡學習存在的主要問題是：A、網速太慢；B、缺乏學習動力；C、容易疲勞；D、學習資源太少；E、沒有時間；F、其他（請列出）：你愿意使用網絡學習的理由是：A、學習資源豐富，有利于擴大知識面；B、網絡學習方便，可以隨時隨地獲取資源；C、網絡學習花費比較少；D、網絡資源更新快，有助于獲得最新知識；E、網絡資源提供的形式多樣，有視頻、動畫等，有助于全方位學習你常用哪些方式下載學習資源：A、電子期刊網；B、精品課程學習網；C、專業數據庫；D、搜索引擎；E、專業論壇網站；F、其他（請列出）：你認為在網絡學習中產生學習效果差異的主要原因有：A、學生主觀意愿及能力；B、老師的引導和指導；C、網絡學習資源的設計是否豐富、完善；D、其它（請列出）：你常光顧的網絡學習網站有哪些：A、網易公開課；B、愛課程網；C、騰訊公開課；D、其它（請列出）：反饋情況A（233 人）；B（182人）;C（187人）;D（91人）;E（164人）；F（205人）；G（7人）：A（108 人）；B（152人）;C（166人）;D（72人）;E（54 人）；F（13人）A（155 人）；B（189人 ）;C（104 人 ）;D（127人）;E（135人）A（65人）；B（107人）;C（95人）;D（180人）;E（114 人）；F（7人）A（197 人）；B（111人）;C（105 人）;D（2人）A（124人）；B（69人）;C（79 人）;D（65人）

學生上網主要集中在信息瀏覽、網上學習、網上交流、網絡游戲、網絡購物和影視娛樂等方面，在網絡學習方面主要存在缺乏學習動力和容易疲勞，喜歡網絡學習主要是網絡學習方便，可以隨時隨地獲取資源，學生在查找資源時，用的較多的還是搜索引。所以，想讓學生在上網學習的有效時間段內，能認真學習，要做好網絡資源的推介，讓學生能在較短時間內，接受網絡學習形式，離不開老師的引導和指導，同時，也與網絡學習資源的設計是否豐富、完善有關。

（3）問答題內容及反饋情況

題目：你認為怎樣才能更好地提升在校大學生的網絡自主學習能力？學生回答的內容主要集中在對網絡資源、網絡環境、網絡平臺、教師和自我的要求等方面，如下表所示。

序號 1 2 3 4回答內容網絡資源方面要求：提供一些有用的方便尋找的網絡資源；豐富網絡學習的資源；內容豐富，形式多樣，吸引人，實用；開放更多的網絡課程；視頻教學完整，另外錄制視頻教學發放給學生，課余時間可以重溫，不會因為跟不上而對下次網絡學習失去興趣。網絡環境、平臺要求：網速要好；網絡不穩定；多提供網絡學習的平臺；給多些學習網站網址；讓大家更清楚地了解到網絡學習對學習的幫助，以及提高網絡課程的趣味性，營造有內容有吸引力的網絡學習環境。教師要求：提高師資力量，引導師生互動性，采用趣味方式讓學生更容易去學習；老師提供資源網站和無誤導性的學習資源；有問題能夠得到及時的解決，避免拖延；教師積極引導與宣傳；個人意志力、學習態度、老師的嚴格要求都能提升自主學習能力；學生統一時間進入學習平臺。自我要求：明確目標，培養興趣，加強自身素質，多主動與同學交流；關鍵是明確學習目標和尋找動力并堅持；主要還是靠自己的自制力；自我控制能力要好，網絡上學習需要興趣和自制力，否則學習也沒效果。

從學生自己尋找答案過程中能反映以上的問題，說明這些問題是學生關注的，所以良好的網絡環境設置、資源豐富和較為頻繁的更新，以及教師的引導都是很重要的。

3 網絡環境下高職學生自主學習能力培養的對策

針對網絡調查問卷發現的問題，提出了在網絡環境下如何培養高職學生自主學習能力的對策。

3.1 搭建良好的網絡學習平臺，吸引學生積極開展學習

從2003年開展國家精品課程建設以來，全國各層次高校開展了近十多年不同規模課程信息化建設工作，從開始注重課程數字化資源全程搬上網絡數量和種類的多少，到現在已經開始注重如何在網絡上開展教學設計，吸引學生到網絡上自主學習，而不是照搬資源。例如：已有的網絡課程學習平臺的欄目不足以一目了然地展現各個資源，不方便學生的學習；網絡學習平臺上存在資源堆砌，沒有開展教學設計等問題。

3.2 開展微課的教學設計，推薦優質網絡學習課程

傳統的課堂教學每節課是40-45分鐘，在學校的教室或相關實訓場所完成1個到3個知識點或技能點的講解、示范和練習，過去的精品課程教學錄像一般也是40分鐘左右，基本上是現實課題的搬家，學生的課堂注意力集中時間普遍在10-15分鐘，可以改造原有的課程視頻，通過對知識點和技能點重新梳理，以一個知識點和技能點為基本，拍攝課程視頻，視頻時間在10-20分鐘。微課視頻簡化了教學流程，能夠將書面化的知識點立體化、形象化，能更好地讓學生理解知識點，也能從行為上引導學生利用課余時間自主學習。同時，微課學習資源可以提供新的知識點讓學生自主學習，也能讓學生輕松復習舊的知識點。同時，除了知識點和技能點的視頻化，還可以把例題和習題講解、實驗活動示范、實習過程的演示、教師對學生作品點評等內容拍攝成微課。

3.3 教師深入研究教學內容，開展網絡教學活動

問卷調查數據顯示，教師的引導是非常必要的。教師在資源建設過程中，盡可能讓學生也參與，這樣可以關注學生注重什么樣的資源以及資源呈現的形式。在教學過程中，將傳統課程與網絡課程相結合進行教學，讓學生在網絡課堂中練習、討論和交流，加強師生之間的溝通和交流，為學生打造一個自主的學習環境，在自主學習的環境里，教師不只是知識的傳授者，還應該是學生優點的發現者、學生思想的引領者、學生問題的解決者、學生成長的幫助者。網絡環境可以幫助老師通過論壇、作業、提問、歷史數據等欄目注意到每位學生的表現，通過單獨提問、特別關注等形式激發學生的學習興趣，同時，創造了一個寬松的學習環境，并在此基礎上提出合適的學習任務，提供切實有效的指導[3]，可以促使學生自主學習，提高其自主學習能力。

3.4 開展過程性的教學評價，增強學生學習的成就感

沒有評價的學習，就沒有動力，所以，在網絡自主學習，教學評價是一個非常關鍵因素，能促進學生的有效學習和主動學習?？陀^的考核評價不僅可以促進學生個性與才能的發揮與展示，還可以增強學生學習的成就感，全面調動學生學習的積極性和主動性。依托網絡平臺，一般從三個方面對自主學習課程進行考核和評價：一是學習態度的考核。主要在平時進行，如學習積極性、平時作業的完成情況、任務匯報及回答問題的表現、參與教師的課程建設、在學習過程中組織力和合作能力的體現等；二是階段性的考核?？煞蛛A段考核或者單項任務或項目的完成情況；三是綜合性考核?？刹捎迷诰W絡試題庫中隨機生成試卷的考核形式在線測試。在評價過程中，不只強調學習結果，更側重學習過程。整個課程結束后，將各個教學項目的考核成績按權重進行累加，從而得出整個課程的評價結果。此外，也可以采用網絡上的個人評價、小組評價、教師評價模塊形成學生學習評價信息。教師將結果及時反饋給學生本人，使學生能有針對性地調整，促進個人學習能力的提升。

3.5 制定自主學習制度，提高學生學習意識

制定自主學習規章制度是學生自主學習的保障?？梢圆扇「屿`活的學制制度以促進學生自主學習能力的培養，如學業積分制、榮譽積分制等，讓學生把自主學習能力作為一種榮譽去追求，圍繞這個觀念制定符合各院校自身的學制制度。這樣不僅激勵了學生發明創新的能力培養，而且為學生的自主學習、個性發展提供充足的空間。

4 結論

在整個教育過程中，學生是學習的主體，怎樣才能使學生能有效地利用網絡上的學習資源，在學校培養自主學習的能力，為以后走上工作崗位，促進終身學習打下基礎。通過該次問卷調查和反饋數據的分析，希望能找到網絡環境下高職學生自主學習能力培養的對策，逐步養成在網絡上自主學習的習慣。

[1]陳艷平.高職學生自主學習能力網絡問卷調查分析[J].職業教育研究，2012，(2)：48-49.

[2]百度文庫.大學生網絡自主學習調查問卷[Z].

[3]別文群.網絡學習共同體平臺推進校企緊密合作發展的研究[J].廣東輕工職業技術學院學報，2012，(6)：35-37.