淺談學生自學能力的培養

凌朝妹

[摘 要]培養學生的自學能力是提高學生學習效率的關鍵。教師要清楚了解學生自學能力培養的意義，通過多種途徑和方法，有效引導學生，給學生創造自學的機會，使學生養成良好的自學習慣。

[關鍵詞]自學能力 方法 意義

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-009

前幾年，在感動江蘇教育十大新聞人物的候選人中，“玻璃少年”呂楨亞吸引了大家的注意。他沒有進過一天學校，卻自學了小學和初中的所有課程，自編的電腦程序被多家計算機專業媒體采用。在感嘆小楨亞頑強毅力的同時，我們不得不感慨，培養學生的自學能力，對提高學生的學習效率是何等的重要。

一、培養學生的自學能力的意義

1.培養學生的自學能力是新課標的要求

《語文課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！比绻處熢儆美嫌^念教授語文，無疑將扼殺課程改革鮮活的生命力。語文教師必須在教學中使學生養成主動學習、主動探究的習慣，使學生真正成為課堂的主體，進一步提高自學能力。

2.培養學生的自學能力是適應社會的需要

今天的中國已經越來越清楚地告訴國人：中國必將走向知識經濟的時代?，F在的學生就是未來這個偉大時代的主人，未來的社會要求人們不但要掌握信息，還要求人們用掌握的知識去處理信息。而自學能力的培養正是這種能力的核心，因此，培養學生的自學能力，可以讓他們更好地適應當今社會科技的飛速發展，更好地成為社會發展的主力軍。

3.培養學生的自學能力是提高學習效率的需要

小學生的自學能力是加快學習速度，提高學習效率的需要。自學能力可以讓學生在更短的時間內掌握更豐富的知識。不管知識的更新多么迅速，學生都能很好地適應。學生有了自學能力，才能更好地解決在學習、生活與工作中遇到的問題。沒有自學能力的人，即使笨鳥先飛，也追不上具有自學能力的人，這就形成了一個惡性循環——他所需要的學習時間相對更長，效率不高。

教育改革家魏書生認為：“教師的責任在于教會學生，而不在于把知識背一遍?！眳螛E亞的成功自學不就是我們身邊的一個典型事例嗎？魏書生老師也是這樣培養學生的自我學習能力的。幾十年來，他身兼數職，外務繁忙，然而，學生并沒有因為老師的繁忙而耽誤學業，相反，學習的熱情和主動性依然高漲，落下的知識都能自覺補上?？梢哉f，魏書生的教育思想真正體現了教育的本質，即充分發揮了學生的個性和創新精神。葉圣陶先生也曾說“教是為了不教”，這種教育教學觀點已經成為一種理念，可見培養學生自學能力的意義是多么重大。

二、培養學生自學能力的途徑和方法

1.做好學情調查，使培養具有針對性

在小學階段，由于學生年齡較小，習得的知識較少，很多學生還沒有形成良好的學習習慣，再加上他們來自不同的家庭，父母的知識水平、教育方法與手段各不相同，從而導致他們的發展狀況存在差異。因此，教師要根據學生的情況進行學情調研，并對調研的結果進行分析，有針對性地進行自學能力的培養。

2.有效引導，為自學創造有利的環境

思想是行為的動力，學生所表現出來的行為直接受其思想的左右，所以要培養學生的自學能力，首先要引導學生從思想上接受，讓學生意識到自學能力在學習中的重要性。同時，教師還要對他們進行學習目的性的教育，只有有了明確的學習目標、端正的學習態度，學生才會對學習產生持續而濃厚的興趣。這種良好的學習情緒會為自學能力的培養創造一個有利的條件。

3.合理安排時間，給學生創造自學的機會

課堂教學中，很多教師為了完成教學任務，往往都是一講到底，甚至鈴聲響了還意猶未盡。教師講得口干舌燥，學生聽得味同嚼蠟，即使安排了自學，也是放鴨式的自學，效果不好。這種填鴨式的教學，既不注重教法，也不注重學法，更不用說能力的培養了。所以，要想培養學生的自學能力，教師首先要調整課堂結構，講授的時間不要太長，這樣學生自學的時間就多了。例如，我們學校課堂教學所采用的模式是“預習導航模式”，即在課前，教師根據所教課文的實際要求，給學生列出一定的預習提綱，學生根據提綱先自學，借助工具書自行解決教師提出的問題。對個體不能解決的問題，教師再拿到課堂上進行小組討論。最后，如果還有難題，教師就讓全班同學一起討論研究。這樣的學習，讓學生在充分自學的基礎上，發現問題并解決問題，給學生的自學創造了條件。

為了提高學生的自學能力，教師必須適時地把自學方法教給學生，讓學生手執鑰匙，打開語文的知識大門。根據多年的教學經驗，我覺得可以通過如下一些方法來提高學生的自主學習能力。

（1）教會學生在閱讀中學會自學

學生自學能力的形成，需要一個過程。這就需要教師在閱讀教學課堂上盡量減少講授的時間，把更多的時間交給學生獨立學習，讓學生自己主動地分析、理解。學生在閱讀中獨立思考，提出自己的見解，并能在學習小組中交流解惑，提高了自學能力。

除了課堂閱讀教學外，教師還可以把這種閱讀習慣帶到課外閱讀當中，可以師生共讀一本書。教師事先針對要讀的內容設計一些開放的話題，讓學生帶著這些話題閱讀課外書籍，再通過讀書交流會等形式，讓學生的思維碰撞出火花。在這個過程當中，教師只要做些簡單的提示和點撥就可以了。學生獨特的感悟與理解得到了充分的肯定，自學能力在不知不覺中得到了提高。

（2）教會學生邊讀邊寫批注

小學高年級的語文教材中，提到了讓學生養成讀書做筆記的良好習慣。古人也有“不動筆墨不讀書”的說法， 因此在學生讀書時，教師要讓他們一邊讀，一邊在感受深的地方及時記下自己的閱讀感悟。這樣便于學生把握重點，彌補學生記憶的不足。在閱讀時，教師首先要教會學生以思考為主，以批注為輔，不可喧賓奪主；其次，寫批注時盡量簡單明了，切不可長篇大論，浪費思考的時間，影響閱讀的速度；第三，批注盡量在文本空白處進行，這樣思路清晰，讓人一目了然。

（3）教會學生正確使用工具書

工具書的范圍很廣，包括辭典、手冊、百科全書等，在這里主要指小學生使用的工具書，主要包括《新華字典》《小學生詞典》《成語詞典》等。蘇教版小學二年級教材要求學生學會正確地使用字典，學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞時，教師要提醒學生，及時地向這些無聲的老師請教，自己查閱字典、詞典，自己弄懂字詞的意思。養成勤查字典的好習慣，能避免學生在平時的閱讀與寫作中出現讀錯字、寫錯字的情況，大大提高學生的自學能力。

現在學生最常用到的還有一種工具書——教輔用書。教輔用書較全面地為學生提供了所學課文的知識背景、詞語解釋、重點語段的理解、課后習題的答案、課外拓展練習等。這對拓展學生的知識面，啟發學生的思維是很有幫助的，學生可以適當參考，但是要堅決杜絕照抄，這對學生自學能力的培養是沒有什么好處的，也使輔導書失去了意義。

（4）讓學生養成預習、復習的良好習慣

課前預習不僅可以提高學生的學習效率，對學生自學能力的培養也有很大的幫助。在學習新課之前，對所要學習的內容進行預習，了解新課的重點和難點，在聽課時，學生就會有一定的針對性，就能準確地抓住課堂學習的重點和難點，大大地提高學習效率。同時，在這種自我學習的過程中，學生需要獨立地閱讀，獨立地思考，用自己的方式發現問題，解決問題，獨立地接受新的知識，提高自學能力。預習時，教師要提出具體的要求，可以布置預習提綱，讓學生獨立預習，也可以讓學生采用小組研究討論的方法。

復習并不是簡單的機械重復，它不僅是對所學知識的一種溫習與鞏固，也是對舊知識的系統歸納和延伸?？鬃釉f“溫故而知新”，這就充分說明了復習的意義和作用。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠鞏固在識記后立即遺忘的知識，而經常復習，才能達到長期記憶的目的。所以，要想讓學生將知識長期保存在大腦里，教師就要指導學生根據遺忘的規律及時復習，多次復習。教師還要教給學生多樣化的復習方法。學生在復習過程中不斷查漏補缺、總結歸納，形成屬于自己的知識系統，這也是一種自學能力的體現。

不論是預習還是復習，學生都要在教師的指導下進行，教師不能放任學生隨意地預習與復習，要充分發揮自身的主導作用。在條件允許的情況下，教師要不離學生左右，及時糾錯，及時指導，及時解惑。這樣才能保證學生的自學效果，保證學生自學的科學性、思維性，培養學生的自學能力。

（5）教會學生質疑

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要，更能顯示出一個人的創造才能?！敝袊湃艘苍浾f：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也?！笨梢娰|疑問難在學習中的重要性。在當今社會的教育體制下，學生最缺乏的就是創造性思維，而創造性思維都是從提問開始的。是否善于提問，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度。因此，教師應該指導學生學會提問，教會學生提問，鼓勵學生不要局限于現在的答案，要進行多方位的獨立思考，大膽提出自己心中的疑問。對學生一些不著邊際的答案，教師不能一味地批評與指責，應該循循善誘，教會他們思考與分析問題的方法，不斷地培養和提高學生的創造性思維能力。

（6）讓學生獨立完成作業

《教育大辭典》把作業分為兩大類：課堂作業和課外作業。課堂作業是教師在上課時布置學生當堂操練的各種練習，課外作業是學生在課外時間獨立進行的學習活動。無論是課內作業還是課外作業，都是檢查學生對所學知識的理解程度和運用能力的作業。學生在獨立完成作業時，可以及時發現問題，及時補救，把所學的知識轉化為自身的能力，積極思考，增強分析問題和解決問題的能力。因此，在平時的教學過程中，教師要讓學生學會獨立完成作業。這需要教師準確地把握作業的難度，根據學生的學習能力分層布置作業；控制作業的數量，做到少而精；教給學生做題目的方法，讓學生學會審題，找到解題的最佳方案，并且學會檢查。

總之，在教學中培養和提高學生的自學能力是一項創造性勞動，也是素質教育給每一位語文教師的歷史使命。教師要深入地了解學生，面向全體，根據信息反饋，隨時調整和充實各個自學環節，有層次地進行自學指導，有的放矢地進行課堂教學，把每一堂課看做是一場戲。教師要做好導演，學生要做好演員，讓演員們充分表演，在表演中增長知識，提高能力。

（責編 莫彩鳳）